表揚學生也要講究藝術

摘要：表揚是一種簡單的教育方式，然而，評判式的表揚往往引發(fā)焦慮、恐懼、逃避、自滿、自卑等不良現(xiàn)象，而贊賞式的表揚才能讓學生保持一份良好的心境和狀態(tài)，保持信心與希望。我們應描述學生的努力和成就，描述我們的感覺，表達我們的感激之情，使表揚富有建設性。

關鍵詞：表揚 描述 感激 建設性 推論

曾經(jīng)讀過外國的一個教育案例：這一天是吉姆的生日。10個5歲的男駭和女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲，一起唱生日歌祝賀吉姆，整個過程進行得井然有序。老師非常高興，決定表揚他們。她說道：“噢，天哪，多么可愛的孩子啊，你們的舉止簡直就像天使一樣。”沒過多久，孩子們開始混戰(zhàn)起來了。糖果變成了子彈，點心變成水雷，蛋糕卻像航空導彈一樣滿天飛。整個生日宴會成了戰(zhàn)場。老師非常吃驚，她剛才還真心實意地夸獎了他們，可轉(zhuǎn)眼間，一切就變了樣。“難道孩子們不需要表揚嗎？”她痛苦地問自己。

這位老師的追問也道出了我們的心聲，我也親歷了許多相似的情境：在自習課上，我對學生說：“同學們，這自習課的紀律很好，真是出乎意料啊。”沒多久，教室里便騷動不斷；在課堂上我不自覺地以“聰明。”稱贊學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在往后的日子里，那位被稱贊的學生往往會有意地躲避我“你來回答這個問題嗎？”的熱切目光……

為什么我們充滿激情與愛的表揚，常常會出現(xiàn)負面效應呢？難道學生討厭受到表揚嗎？學生當然是喜歡受表揚的，只是我們的表揚往往是不得當?shù)模?/p>

1、.引發(fā)不良行為的表揚

上述案例中，在吉姆生日宴會上的孩子們覺得自己的表現(xiàn)很正常，并不覺得自己像天使。老師驚訝地拿他們跟天使相提并論，會讓孩子們覺得老師本來以為他們會表現(xiàn)差，所以才會對他們的“良好”行為表現(xiàn)出驚訝。于是，孩子們下意識地向著“老師本來以為”的樣子行事，表現(xiàn)出截然不同的樣子。

2、.引起焦慮和緊張、甚至破壞師生關系和正常交流的表揚

一個初一的男生找到了同學所丟失的生活費并交給了我。為了表揚他、為了在班里形成拾金不昧、樂于助人、誠實的風氣，我不由自主地公開表揚了他：“誠實、是個好同學，我為你驕傲，為我們班有這樣一個模范人物感到欣慰！”奇怪的是，從此，這個男生一直與我保持著距離。通過多方面的了解，我終于揭開了事情的真相：這個男生以前有過偷東西的記錄，當我表揚他的時候，他不由得焦慮起來：“要是老師知道……我還是不能讓老師太了解我了，如果她知道我的過去，就不會再為我驕傲了。”我的表揚是對他品行的評價，結(jié)果成為了對他的威脅，讓他產(chǎn)生了時刻被發(fā)現(xiàn)的恐懼感，為了保持自己在老師心目中的良好形象，他只好選擇遠離老師。

3、.暗示著差別的表揚

某些表揚暗示了一種不平等、地位上的差別，表揚者代表了價值判斷的標準，高高在上，可以對別人說三道四、指手畫腳，讓被表揚者覺得自己“低人一等”。如果一個學生對老師說：“你做的很好，老師。你真是不錯，我為你驕傲。繼續(xù)努力！”這份由一連串評價式的詞語組成的表揚，會讓老師覺得特別別扭吧？似乎這個學生倒成了行家里手，而老師自己只是一個小輩。同理，我們這樣表揚學生時，學生不一定覺得愉快，這樣做與提倡民主平等的師生關系相矛盾。

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)老師們習慣性地拿學生做比較：“這雙方的觀點誰的更好？”結(jié)果，勝出的一方不自覺地顯露出一些得意的神色，并不是每位學生都能做到勝不驕的；而被比下去的一方常像泄氣的皮球一樣，并不是每一位學生都能做到在被打擊的情況下還能真心實意地向別人學習的。許多老師也許從沒對此深究，然而“歧視”、“不正當競爭”、“自卑”、“仇恨”等在這種氛圍下滋長起來了。學生需要的是贊賞式的表揚，而不是對比式或者貶抑式的表揚。

4.、不起鼓勵作用的表揚

有些表揚會讓學生感到不舒服，備受壓力，引發(fā)學生的自衛(wèi)和逃避。一個偶然的機會，遇見了這樣一個體育課場景：是自由活動時間，一個中等個頭的男生站在了三分線外，輕輕一挑，成就了一個三分球。體育老師說道：“真了不起。你的技術真好，真是個神射手。”體育老師本想鼓勵這個學生繼續(xù)玩下去的，沒想到，這個男生卻跟同伴說他要去玩兵乓球了。原來，在老師的表揚后，這個男生想：“老師想讓我每次都是三分球嗎？我可不是個神射手，如果我再投一次，說不定連籃板都沾不上邊呢，更別說得三分了。我還是趁早退出算了。”

……

為何我們的表揚落了個事與愿違的結(jié)果？原因在于上述案例中的表揚總是在對學生的性格、品行進行評價和判斷。一方面，這種評判式的表揚常常引起學生的焦慮和自衛(wèi)，被看做是一種威脅，許多時候不僅不會令人愉快，反而讓人覺得很不自在甚至產(chǎn)生恐懼感。這樣的表揚讓學生備受壓力，引起反感和逃避。另一方面，諸如“你真是個好孩子。”、“你真了不起。”、“你真聰明。”等評判式的表揚也許讓學生暫時感覺舒服，然而它也會養(yǎng)成學生的依賴。他人會成為學生獲取稱贊的源泉。學生會依賴他人來決定自己的欲望和確立自我的價值，例如那位體育老師的“真了不起”、“神射手”的表揚使得那男生舍棄籃球改玩兵乓球，他認為只有技術好才會受老師的看重、才會被表揚，而自己只是碰巧投了個三分球，技術并不好；在課堂中有的學生為了急于“表現(xiàn)”而揣測老師希望的答案，并用盡量少的話說出來以免猜錯時受到責備。

實際上，表揚包含兩個部分：我們對學生說了什么，學生對他們自己說了什么。若我們想表揚學生，我們應該放棄這種評判性的表揚，改用贊賞式的表揚。我們應該對學生表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡、贊賞。若我們把學生值得贊揚的事情連同我們自己的感受一起真切地表達出來，學生就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

宴會上的老師可以這樣對孩子們說：“這個宴會真讓人愉快。謝謝大家把宴會搞得如此有趣。”相信孩子們會歡呼起來。老師表達了她的愉快和感激，孩子們則推論出他們的表現(xiàn)良好，很受歡迎。

對于撿到并交還同學的生活費的男生，我可以這樣說：“謝謝你，你找到了同學的生活費，他不用為這個星期的生活費問題而發(fā)愁了。你看，他心情多好！”這樣的表揚沒有結(jié)論性的評判、不涉及品行問題，那個男生自然地推斷出自己在這件事情上做得對，受老師和同學的贊賞，不用擔心自己的過去會引起老師和同學們對自己的懷疑、鄙視。

在課堂上，我們不需要拿學生們做比較，只一句“請大家分析這不同的觀點各自的優(yōu)劣。”便可帶學生進入“學習和欣賞他人的優(yōu)點、發(fā)揚自己的長處、改進不足、吸取教訓。”的良性氛圍中。

打算鼓勵學生繼續(xù)打籃球的體育老師可以這樣說：“看，投中了三分球。”這個學生可能會想：“老師沒有期望我每次必須投中。我還可以再試試。”若第二次沒有投中的話，體育老師就可以建議投球時選擇什么樣的方位、手腕怎樣用力等。這時該學生會覺得老師很尊重他，并不因為他投球技術的好壞而產(chǎn)生對自己的好惡。

現(xiàn)在，我已經(jīng)放棄了評判式的表揚，我常常對學生說：

“看見教室里形成安靜而緊張的學習氣氛，我很欣慰。”

“踏進這整潔的教室，我覺得講課的勁頭增加了許多。”

“那天，我看見某某同學為講臺上的盆栽松土、修葺，我很感激他。”

“同學們在元旦文藝晚會上的演出真是令人愉快，我笑彎了腰了。我覺得你們的小品非常有趣，每個人物都表現(xiàn)出不同的風格。”

“你的回答，道出了科教興國的重要性。”

……

總之，我們要努力使表揚富有建設性，描述學生的努力和成就，描述我們的感覺，表達我們的感激之情。堅持描述而不評價，敘述而不作判斷，從而讓學生做出對他自己的健康向上的推論。

參考文獻：

[1]、《影響教師一生的100個好習慣》 宋運來主編 江蘇人民出版社 2008年1月第一版

[2]、《孩子，把你的手給我》 [美]海姆.G.吉諾特 著 張雪蘭 譯 京華出版社 2010年4月第三版

作者：陳玉婷

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