探究過程教學法在初中英語閱讀教學中的應用

嚴俊玲

【摘 要】初中階段英語教學包含聽說讀寫四大部分，但是最主要的還是閱讀理解部分的教學，原因有三個：一是學生在英語的實際應用中，多偏向于閱讀英文文獻和期刊等用處，在實際生活中說英語的機會比較少，因此閱讀理解能力對英語學習來說極其重要。二是初中階段英語考試題型中閱讀理解部分的分值比重最大，學生要想在英語學科的學習上取得好的成績，需要在閱讀理解訓練上多下功夫，教師也應多多關注學生在這一方面的訓練。三是閱讀理解訓練是英語學習的基礎，是學生獲取英語語感和寫作技巧的重要方法。本文主要從閱讀教學存在的問題出發，探討過程教學法的課堂應用。

【關鍵詞】初中英語課堂 過程教學法 課堂教學策略

目前閱讀教學在初中英語課堂中還存在著諸多問題，如閱讀教學中部分教師著重為學生逐字逐句翻譯，并補充文章中出現的知識點。但是這種方法缺少了教師與學生在課堂中的必要互動，使得課堂氣氛沉悶乏味，學生難免昏昏欲睡。其次，學生在閱讀訓練過程中不注重閱讀技巧的總結，教師也沒有為學生開設專題教學的課時進行方法技巧上的傳授，讓學生做了大量的閱讀訓練卻始終不得其法，毫無教學效果可言。第三，教師教學安排比例不協調，教學模式單一，過于偏重語法知識和單詞短語教學，忽視了對學生整體把握文章含義和挖掘主旨能力的培養，因此教師可以通過過程教學法來改善英語閱讀教學現狀。

一、課前預習

課前預習是學生進行自學的重要手段之一，教師可以用課前預習任務鍛煉學生的自主探究學習能力。其次，教師在進行課內閱讀精講之時，必然要分析文章結構和文章主旨內容，學生率先進行課前預習可以事先對文章內容有大意上的把握，不至于令學生在課上浪費大量時間去翻找教師提到的段落或重點句子，幫助學生實現高效閱讀。例如，教師可以讓學生通過小組合作來共同完成課文的預習，如在教學Wonders of the world這一單元的第一節時，教師可以安排學生小組內完成課文的預習活動，首先教師可以讓學生小組內統計文章中出現的自然景觀的數量和具體介紹，并讓學生事先搜集資料制作成PPT的形式交上來，并嘗試搜索這些地點的景觀圖片插入到PPT中。例如文中提到北愛爾蘭東海岸的巨人之路、非洲維多利亞大瀑布、秦始皇陵兵馬俑以及長江三峽等著名景點，教師可以讓學生制作一個景點介紹圖，介紹文中出現的景點并在一旁標注出其詳細數據。這樣可以在讓學生預習課文的同時了解到文章寫作的依據和背景，有助于加深學生的理解。

二、明確目標

教學目標是指導教師進行教學設計的大綱，也是教師尋找知識重難點的主要依據，更是學生進行自主學習和自主復習鞏固的重要方向指導。教師只有在課堂上讓學生明確知道每一節課的教學目標，才能讓學生有的放矢，明確在哪個知識點上需要付出心力。例如在教學Australia這一單元時，教師應在課件上明確標注出課堂目標，如學習這一節課的目標為學生通過學習該文章的語言既可以流利詢問他人的旅行經歷，也能向他人描述自己的旅游經歷。在語法上掌握that引導的限定性定語從句，還可以掌握文中的生詞和短語。學生通過教學目標就可以知道此閱讀材料學生需要從中找出什么并學到什么。

三、展示成果

成果展示階段是學生參與課堂的重要環節，更是反饋學生自主學習效果的重要環節，教師可以讓學生從小組中推選出一個代表對其預習成果做展示，這樣做的好處是一來可以讓學生充分的參與課堂，打破傳統課堂閱讀教學中一味由教師擔任課堂主導人的教學模式，調動學生的參與積極性。二來學生做講課者會讓其余學生對這一新奇的教學方式所吸引，從而能夠提升課堂上學生的聽課效率，三是課堂展示可以無形之中鍛煉學生面對大眾鎮定發言的能力，提升學生的自信心并起到督促學生認真完成預習環節的作用。其次在成果展示后教師應對不同小組的成果展示做出中肯的評價，并采取鼓勵式評價法讓學生可以認識到自身不足的同時收獲到鼓勵，增強學生學習積極性。

四、分層教學

教師應注重過程教學法中的分層特點的實際應用，在設計閱讀環節過程中強調過程的重要性，將閱讀的步驟分解為三個部分，分別是閱讀前的準備工作，閱讀中的實際操作和閱讀后的總結反思及應用。閱讀前，教師可以采用前文中提到的學生成果展示部分導入文章主題部分，為學生進行深入閱讀探討建立堅實的興趣基礎。其次教師可以拋出幾個問題來帶動全班的思維，如在教學Wonders of the world時，教師可以提出疑問“Did they call Wonders of the world in the end”（他們最終打電話給世界奇觀了嗎），答案是否定的，教師可以借此來考察學生的細節閱讀能力。閱讀中注重方法的指導，包括全文主旨句的定位以及關鍵詞的定位，細節閱讀方面注重讓學生做文章邏輯梳理和觀點歸納，如世界奇觀這篇文章中誰喜歡自然景觀，誰更喜歡人造景觀等等。閱讀后教師可以為學生布置一篇習作，讓學生嘗試把課文中學到的寫作技巧和高質量詞匯詞組應用進去，以起到鞏固訓練的作用。其次教師可以讓學生準備一個筆記本，專門記錄閱讀小技巧和寫作架構的方法，讓學生能夠學有所得并提升記憶效率。

五、結語

綜上所述，過程教學法應用于初中英語閱讀教學還是很有效果的，教師可以將閱讀步驟細化帶領學生共同閱讀，還可以增加學生參與課堂的機會，順便鍛煉學生的口語表達能力。另外閱讀教學如果做好總結歸納工作，可以提升學生的寫作能力，讓學生一舉拿下中考英語題型中兩大高分題型即閱讀和寫作。目前初中英語閱讀教學還存在著很多問題，有很大的改進空間，廣大中學英語教師應認識到這個嚴峻的問題，積極為英語閱讀教學改進工作出謀劃策，為廣大中學生的英語學習發展提供更好的平臺。

參考文獻

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