淺析從作文評價中培養孩子寫作興趣的策略

譚君儀

【摘 要】小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。如何才能提高作文教學的效率成了教師們的當務之急。為此，筆者就目前作文評價中出現的情況進行了分析，提出從作文評價中培養孩子寫作興趣的對策：（一）、多用激勵的評價語言，樹立學生習作的自信心；（二）、運用多種評價方式，搭建展示舞臺。希望能拋磚引玉，對提高作文教學有所幫助。

【關鍵詞】激勵的評價 多種評價方式 寫作興趣

一、分析作文評價存在的問題

目前的作文教學中相當一部分學生對習作產生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，然后發還給學生。學生面對這種單一的評價方式，得到的反饋僅是一個分數或一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。這樣的評價語言缺乏鼓勵、評價方式單一，不能調動學生寫作興趣。

二、從作文評價中培養孩子的寫作興趣的策略

作文在所有語文學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，“一棒子打死”，可想而知，那是怎樣的一種傷害！在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以足夠的鼓勵。

1.多用激勵的評價語言，樹立學生習作的自信心

每次作文，我都會挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚。

每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。作文批改應當把激發學生寫作的積極性、主動性放在首位。那富有啟發性、賞識行的眉批、尾批無疑會使學生感到“柳暗花明又一村”，從而以更大的積極性來寫作。

2.運用多種評價方式，搭建展示舞臺

第一，開展豐富多樣的交流活動。長期以來作文教學的生殺大權一直牢牢的控制在教師手中，作文評價沒有學生的份。于是造成了“教師批得腰疼，學生只看得分”的現象，使作文評價成了“剃頭挑子一頭熱”。為了解決這上問題我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

第二，重視學生參與自評和互評。自評就是學生自己評價自己。正如一位哲學家曾說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”因而讓學生進行自評是非常有必要的。但學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中還應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。例如：在習作《我想對XX說》中，一個孩從“媽媽嘮叨的角度”寫出媽媽對他的愛，于是讓他向大家介紹一下經驗，他想了想說：“我平時喜歡觀察，所以能從媽媽的語言描寫中感受到媽媽的愛。”其它同學也紛紛對這位同學的習作做出評價，提出寶貴意見，“語言描寫的提示語中可以加上媽媽的動作和神態描寫”、“結尾段可以再一次點題”，聽了聽了同學對自己的評價，那位男同學及時對習作作出修改，他的習作得到同學的肯定與幫助。所以說，學會自評和同學互評對于學生正確的認識自己和評價別人是相當有好處的！

第三，選貼作文。選貼作文，可以刺激學生興趣的“敏感區”，使學生盡快擺脫因寫作的艱苦性所帶來的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫作的積極性。具體做法是，從每次習作中選擇幾篇好的作品經修改后讓學生認真抄正，在教室后墻設一個“作文展示角”，既可以作為范文供各位同學久久玩賞，又可使其感受到寫作的愉快，為他們在寫作上更“起”一層樓打下基礎。

第四，編集作文。把學生經過多次修改認為優秀的作文打印，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優秀作文選，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。如在四年級的時候，讓孩子編寫《童話集》，五年級編寫《詩歌集》。

第五，推薦、鼓勁學生投稿，參加各種作文競賽。對于特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，或者積極鼓勵學生自己向報刊投稿，如每學期投稿到學校的微信公眾號和《番禺日報》，一旦發表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。每學年組織學生參加世界華人作文大賽，孩子獲得一、二、三等獎的榮譽，2015年陳若盈還獲得特等獎，去北京接受頒獎。這對于孩子是莫大的鼓舞。

著名教育專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。作文教學之路畢竟是艱難的，我們在作文教學的過程中，指導從點滴抓起，重視作文的評價，從評價中培養孩子的寫作興趣，給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，全方位地提高作文教學。

參考文獻

[1]《新課程教師教學評價指導》

[2]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革.[J]課程.教材.教法.2002（03.04）