高職計算機類專業群項目化課程改革研究與實踐

劉文娟

摘 要：本文針對國內項目化課程改革普遍存在的問題，提出高職計算機類專業群項目化課程改革實施策略，研究如何構建計算機類專業群的課程體系并對體系中的課程進行項目化課程設計，使項目化課程真正地落地實施以及與其對應的評價、保障機制，全面提高計算機類專業的人才培養質量。

關鍵詞：高職；計算機類專業群；項目化課程改革

一、項目化課程改革存在的問題

國外對項目化教學和課程改革的研究已經趨于成熟，不僅形成了體系，取得較高的實用價值，還從中提煉出各自的特色亮點。比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等。國內研究者雖然對“項目化課程改革”提出了自己的見解，但研究成果呈現出零散、分散，個別化實施的現象。具體表現為：

（1）大多數高職院校對于“項目化”課程改革研究僅停留個別課程的“項目化”教學上，可參考的、面向專業群的項目化課程改革案例很少，很難對專業群的項目化課程改革提供指導。

（2）項目化課程改革作為一種新鮮事物對教師來講缺乏實踐經驗，只是出于“紙上談兵”的階段。教師對于基于真實崗位情境下的項目化課程整體設計把握能力不強，項目化課程的設計步驟掌握不熟，對項目化課程內容的選取缺乏程序性和邏輯性重構，達不到課程改革的要求。

二、高職計算機類專業群項目化課程改革實施策略

（一）計算機類專業群“三平臺+三模塊”的課程體系的構建

根據計算機類專業的特點和發展趨勢，結合區域經濟對計算機類高素質技術技能人才的要求，研究構建“3平臺+3模塊”課程體系。三平臺是指公共基礎平臺、專業通用平臺、專業核心平臺，三模塊是指選修模塊、創新創業模塊、拓展模塊。其框架如下圖所示。

“三平臺、三模塊”課程體系

通過3個平臺課程的設立，把原先分散于各專業的實習實訓設備及各專業有著不同專業優勢的師資力量等組織起來為專業群人才培養服務，使專業群內各專業協同發展，各專業間形成合力，提高規模效益和教學資源的共享性。通過3個模塊課程的設立，旨在培養學生職業升遷和跨崗能力、創新創業能力，關注了學生全面素質提高和個性發展需求，培養學生的可持續發展能力。

（二）計算機類專業群項目化課程改革的實施保障體系的構建

（1）師資隊伍建設。首先，提高教師企業項目經驗，制定激勵政策安排教師進企業頂崗實踐，聘請企業兼職教師進校授課，使專兼職教師具備企業真實的項目經驗。便于項目化教學的開展。其次，提高教師的項目化改革的思想和能力。通過制定相關政策鼓勵和引導教師參與課程開發，對教師進行項目化課程改革的培訓提高教師的課程改革和實施能力。

（2）精品資源共享平臺建設。基于真實崗位情境進行的項目化課程教學改革，原有的知識體系的課程內容被打破，在一定程度上會造成學生知識體系的學習內容缺失，不利于學生職業崗位的提升拓展。需要建設豐富的課程資源庫輔助學生學習，保障學生在實施項目過程中的知識補充，確保知識目標的實現。

（3）實訓條件建設。按照企業崗位工作環境重新規劃項目化課程建設所需的實訓場地、實習（訓）設備、相關配套設施、實訓管理制度、一體化教學運行機制等相關資源，如完善校內“校中廠”建設、校企共建職場化實訓室，建設校外合作企業教師工作站、學習工作站等，將企業的崗位工作環境、企業文化氛圍引入到課堂，使學生按照真實項目身臨其境的進行學習，保障職業能力目標的順利實現。

三、高職計算機類專業群項目化課程改革解決的問題

（一）解決了職業院校教育體系與企業崗位需求銜接不緊密的問題

實踐基于真實崗位情境的項目化課程改革，可以實現課程與崗位無縫對接，課程能力目標即企業真實崗位職業能力要求，確保教學效益和培養目標的落實；能提高學生自主學習意識，縮短學生就業上崗的適應期，解決職業院校與企業行業之間的供需矛盾。

（二）解決了現有課程體系不適合項目化教學的問題

就目前情況來看，高職院校大多在課程體系設置時將課程類型分為理論課、實訓課、實習課程，一般學生學習完理論課程，再去校內實訓室實訓，之后再去校外實習基地進行校外課程實習等。這幾種課程相互分離，課程內容不符合職業崗位能力設置，沒有基于工作崗位來設計課程學習內容。本課題將研究解決現有課程體系不適合項目化教學的問題，設置符合項目化教學的課程體系和項目內容，讓學生“能力本位”和“知識夠用”兩者兼收。

（三）解決了教師教學能力不能完全滿足項目化教學的問題

項目化教學教師要求授課教師基于工作過程設置學習項目，勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高職院校的專業教師大多都來自于高校畢業的本科和碩士研究生，但是從學校直接進入學校卻讓他們缺少企業經驗，實訓教學能力不強；且由于整門課程項目化教學涉及到整個工作過程的項目實訓，往往要求教師需要幾個專業的知識和技能，這在實際師資情況中，這樣優秀的教師是較少的。通過課程群的資源整合企業一線員工的加入，項目化課程改革經驗的相互融合，勢必提高教師的職業技能。

本研究成果在德州職業技術學院以及項目合作院校進行了實踐，并在教學實踐中不斷完善，逐漸形成符合企業用人需求、學生成長進階規律的課程開發流程與課程實施模式，有效推進高職教育高素質技術技能人才培養模式的改革創新，提高了人才培養質量。

項目：本文系山東省教育科學規劃課題“高職計算機類專業群項目化課程改革研究與實踐（項目編號：YGJL15002）”階段性研究成果