巧用行知教育思想 提高學生核心素養

葛莉萍

【摘 要】陶行知先生認為： “社會即學校，生活即教育，教學做合一。教學做是一件事，而不是三件事。教師要在做上教，學生要在做上學。拿做來教乃是真教，拿做來學方是實學。”先生認為老師的責任不單單在教，而在教學，在教學生學。教法、學法、做法是應當合一的，以做為中心，讓學生手腦并用，勞力上勞心，要落實六大解放。在這樣的求學探知中，才能讓學生感受到自己就是課堂的主角，從而真正地成為學習的主人。

【關鍵詞】轉變觀念 想象思維 實踐能力

“社會即學校，生活即教育，教學做合一”是我國偉大的教育家陶行知先生的重要教育思想。先生認為老師的責任不單單在教，而在教學，在教學生學。怎樣教？教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法是應當合一的，一切以做為中心，讓學生手腦并用，勞力上勞心，落實六大解放。先生的這一教育思想在今天看來，與語文新課標上闡述的觀點——語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力是相一致。怎樣教會學生學語文、用語文，才是語文教學的真諦。那么我們在語文教學中怎樣踐行陶先生的教育思想，以提高學生語文核心素養呢？

一、轉變教師的觀念，實施有效教學

作為教師首先要放下自己的架子，與學生打成一片。這樣師生關系緊張的局面就可以打破了，師生就可以平等坦誠地相待，學生也就樂于將自己的需求和想法向老師反映，老師也就能夠聆聽到孩子們的心聲。記得有一次課間，我從操場上走過，當時有好幾個孩子在跳長繩，我聽到一個孩子說，老師要是能和我們一起跳長繩多好啊！聽了以后，我覺得自己和孩子們有距離了。我就改變了老師高高在上的行為習慣，在上《記一次有趣的活動》習作課時，我了解了學生的學情，調整了教學的難易度，設計了符合孩子們實踐的活動環節，便于學生體驗生活，積累寫作素材。課堂上我和孩子們一起跳長繩，做踩影子游戲，孩子們可高興了，這樣孩子們學習勁頭足了，與老師關系平等和諧，課堂氣氛活躍了，參與面也更廣了，教學效果自然就好。孩子們寫出來的習作內容豐富，并且有了真情實感，誕生了許多優秀習作。

二、解放學生的頭腦，培養想象思維

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”小孩子是有創造力的，而創造的源泉是想象。牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從而揭開了宇宙奧秘；愛迪生從小就是“異想天開”，試圖人工孵出小雞，后來竟有一千多項發明；當代首富比爾蓋茨，創造財富的主要手段也是創造性思維。小學語文教材中許多課文都給讀者留下廣闊的想象空間，教師要抓住文本中關鍵的闡述語，去品位文本中空白處的意境和神韻。解放學生的頭腦，展開豐富的想象，把抽象的文字變為觸手可及的形象。如學習《山中訪友》這篇課文，作者運用比喻、擬人等手法，把山中的一切景物都當做自己的朋友，并與它們打招呼，稱古橋為德高望重的老人，樹木為青翠無邊的知己，清涼的山泉會捧出明鏡讓“我”重新梳妝，汩汩的溪流會吟誦小詩邀“我”一起唱和……在學完課文作者的描寫后，我讓學生模仿課文的寫法，想象作者還會與哪些景物怎么打招呼？一石激起千層浪，激起了學生思維的漣漪，蕩起了學生想象的浪花。一番思索后，學生各抒己見，有的說：“你好，美麗的蝴蝶！你在花叢中翩翩起舞，是在開聯歡會嗎？”也有的說：“你好，辛勞的螞蟻！你排著隊在樹干上搬運食物，是告訴我快要下雨了嗎？”……孩子們的回答豐富多樣，這樣不但激發了學生的想象和聯想，還訓練了學生的思維，培養了口頭表達能力，體現了以學生為主體的生活教育理念，提高學生的語文核心素養。

三、解放學生的雙手，提高實踐能力

現在的學生大多是獨生子女，有爺爺、奶奶、外公、外婆，爸爸、媽媽圍著轉，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。 “小皇帝”是對中國的孩子很形象的描述。然而就在長輩為他們盛好每一次飯，洗好每一件衣服的時候，孩子損失了一次次鍛煉的機會。于是，就出現了學生能考上大學卻不會獨立生活的怪事，造成了中國的學生大多數成績很好，但是缺乏實驗室操作的經驗等現象。所以，在現在的情形下，提出解放學生的雙手顯得尤為重要。什么事情都讓學生自己動手去做一做。對于生活中的動手能力，陶行知直言“不會種菜，不是學生”。在語文教學中也要創造條件讓學生積極的動手。例如：在教學《看說明書制作小臺燈》時，讓學生自己看說明書用材料動手制作一盞小臺燈，學生就會發現出現兩種不同結果的原因，是說明書中沒有寫明鉛絲插入乒乓球的方向，這樣的教學相信比老師講十遍更有效。勤于動手對于學生能力的培養是十分重要的，因為人類的所有活動都是靠雙手進行，不許學生動手會摧殘他們的創造力。培養學生的動手能力，不僅有利于學生鞏固已有的知識，而且有利于學生動手動腦搜集、加工知識，消化、吸收知識，形成良好的品格、道德，開闊視野，增長見識，進而提高基本素養和實踐能力。

四、解放學生的眼睛，培養觀察能力

解放眼睛，讓學生會看，會觀察。觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“窗戶”，教師、家長有責任解放學生的眼睛，幫助孩子把“窗戶”擦得更亮。我們要引導學生掌握正確的觀察方法。首先，要有明確的觀察目的，在幫助孩子確定了觀察對象之后，要鼓勵孩子留心觀察到底，不要輕易轉移目標。第二要有順序、有步驟地觀察，如從上到下，從左到右，從外到里等。例如：在教學“星羅棋布”這個成語時，可以讓學生利用周末到家鄉水南塔上，觀看塔底下的高樓大廈縱橫交錯，分布廣泛的情景。我相信通過觀察，孩子們對于“星羅棋布”這個成語的理解就更加具體形象，不會只停留在背誦“像天上的星星一樣，像棋盤的棋子一樣，數量多、分布廣”的字面上。第三，要從多角度觀察事物，培養孩子創造性的觀察方法，提高學生觀察能力。

參考文獻

[1]戴伯韜著《教學做合一概論》，上海中華書局1932年版

[2]何國華著《陶行知教育學》，廣東高等教育出版社1991年6月版