選擇討論時機，提高合作技能

陳連紅

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”它根據學生的認知發展水平和認知能力，提出要改變學生過去那種單一、被動的學習方式，提倡小組合作學習方式。在新課程實驗中，我結合我們校本的課題“小組合作的有效探索”，在教學實踐中不斷地進行探索。而小組討論是小組合作的有效手段，除必須明確討論目的外，還必須要選擇時機，有針對地進行討論。

1.創設情境中組織學生討論

情境的創設在每節課中起著承前啟后的作用，為搭起新知鋪墊搭橋。教學中，為了使此環節更貼近學生，我抓住新知教學的特點，讓生在組內暢所欲言。如在教學“分一分”時，先請小朋友們8個三角形分成兩堆，并說說分的結果（1個7個；2個與6個；3個與5個；4個與4個；），再說說哪種分法最公平……通過小組合作，人人動手分一分，說一說，對于“4個和4個的分法，是每堆的個數同樣多”學生就有了充分認識，為學習新知“平均分”作了有力的鋪墊。

2.開放型問題中引導學生討論

開放性的題目，具有思考性強的要求，學生需要從不同的角度，不同側面去思考，解答的過程或答案可難可易，從而在小組討論中，讓每一位學生去思考、去探索，還可以通過傾聽組內同學的想法，得以更多的啟示。例如：

如我在教學“分類”一課時，教師將顏色、大小、形狀各不相同的幾何形體分發到各個合作學習小組。在引導學生基本分辯出形狀、大小、顏色不同之后，要求各組把這些形體分成幾堆，并互相說說是怎樣分的。當一個小組上臺展示并介紹分法時，便引起了小朋友們的一場激烈爭論。當該組發言人說到是按顏色分成兩堆時，一學生立即反對說：“按顏色分只能分成兩堆，分得太少，按形狀分可以分很多堆”，爭論的焦點便成了分多分少的問題了，脫離了分類的標準與方法。因此，我立即引導學生進行交流、評價，要求每個小組都說說自己的看法，一小組的發言人說：“我們認為按顏色分是對的，因為按顏色分就可以不管形狀和大小了”。另一小組發言人說：“我們是按形狀分的，按形狀分可以不管顏色和大小了”。第三個發言人說：“我們覺得他們的分法都對，我們是按大小分的，按大小分可以不管顏色和形狀了”……最后，教師肯定了小朋友的發言，并總結歸納了分類的方法。這樣，使得數學課教學變得有血有肉，生氣勃勃。

設計這樣一些開放題，放手讓學生在小組內討論，既能克服按常規方法解題的思維定勢，又能有效地激發學生尋求最佳的解題方法的興趣。

3.容易出錯處引導學生討論

有些知識盡管教師在教學過程中反復強調，但是學生在理解和應用時仍然免不了會出錯。針對這些知識點，我組織學生進行小組討論，避免錯誤的產生。如教學“100以內的進位加法”時，我針對出錯現象，讓學生進行“爭做小醫生”的合作。

病狀： 1 8

+ 3 2

4 0

在小組討論后學生紛紛發言，最后經過小結整理如下：

病因：豎式中個位上的8+2滿十了，應該向十位進1，十位上1+3得4后，沒有加進上來的1。

治療：十位1+3得4以后再加上進上的1應該是5，記住個位相加滿十了，一定要向十位進1，進1后十位上別忘記要加上這個1。

4.思維受阻時引導學生討論

由于學生思維能力的差異或者思考問題的角度不同，當遇到難點而使思維受阻或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師又不能把答案告訴學生，而是發揮“集體”功能，通過設計一些問題讓學生“議一議”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己認識過程，告別被動的聆聽吸收。此時學生思維處于開放狀態，經過廣泛交流，能有效地使學生的認識趨于完善。例如教學“倍的認識”時，學生擺小棒：第一行擺2根小棒，第二行擺8根小棒，學生得出8里面有4個2，師就問學生：8是2的幾倍？為什么？學生經過討論，建立了倍的概念，學生在擺一擺、說一說中對倍有了比較深刻的認識，這樣便大大激發了學生的學習興趣。

小組合作學習是一種很好的教學模式，幫助學生卸下通常師生個別問答中非常容易產生的思想包袱，使思維靈活開闊起來，討論的過程便于體現學生的思維活動，而討論的結果則進一步強化教學效果，提高教學質量。同時，也為學生創設了民主、平等互幫互學的學習氛圍，進一步完善學生健康的人格。合作學習、共同討論，使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養了團體合作精神和競爭意識。