教學與學教

楊尚斌?果道芬

眾所周知，教與學是相輔相成的，所謂“教學相長”，就是說教師的教與學生的學是可以相互促進的。傳統(tǒng)的教學模式就是教師以各種形式的方法，把知識傳授給學生，讓學生“學會”知識。如果學生能夠“由此及彼”“舉一反三”，就可以算是優(yōu)秀學生了。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說“教，是為了不教”。筆者十五年前就曾嘗試讓學生“學教”，因效果不佳而中斷實踐。今年有幸擔任八年級語文教學，從新版教材中又讓我回憶起十多年前嘗試的“學教”。新版八年級語文教材中，時文閱讀單元計四篇文章。第一二兩篇是精讀課文，第三篇文章安排了旁批，意在讓學生用從前兩篇中學到的知識，并借助旁批分析此文，教師加以指導，第四篇應讓學生完全自學。這正合“教學”與“學教”的學習思路。

“教學”的目的是“教會”，進而達到“學會”；“學教”的目的是“會教”，進而達到“會學”。不論是學會還是會學，大多是站在了學生的角度來說明學會是會學的基礎，會學是學會的升華。而要想學會或會學，除學生自身的努力外，還與教師教會或會教有很大的關系。

一個好校長就是一所好學校，是從校長的辦學思想定位、學校的整體管理上，說明了一個好校長的作用。同樣的，一個好班主任就是一個好班級。這說明了校長和班主任作用的重要性。而教師的教，同樣直接地影響著學生的學。會教的老師，只要指導得法就能培養(yǎng)出會學的學生，同樣的只有教師通曉為師之道，才能教會學生，學生才能學會。一個老師對學生的影響，是毋庸置疑的。

教會是直接向?qū)W生傳承現(xiàn)成的概念和命題，它是一種高效的傳授知識內(nèi)容的教學方式，這種方式教師是以傳授為主，學生處于一種被動接受，接納吸收，反復訓練，強化記憶的接受狀態(tài)，教學目的是為了提高學生接受知識的效率。學習的主要內(nèi)容基本上以定論的方式傳授給學生，在講授過程中，將教學內(nèi)容形成層次分明，條理清晰的教學結論是教學順利進行的保證。在教師的指導下學生理解概念，掌握規(guī)律是“教會”式教學的主要任務。因為它在傳承學科知識的教學實踐中，學生能高效地掌握大量知識，因而被廣泛應用。教會式教學重要目的是直接掌握系統(tǒng)的知識。而會教式的學教則是讓學生體驗課程，是學生在教師誘導下，獨立地探究、體驗課目的過程。其基本功能在于使學生在學習過程中對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗和直接經(jīng)驗。毫不夸張地說，現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師的教學，基本上是“教會式”的教學。這一點在目前的課堂上仍還普遍。教會式的教學，其目的是教會學生教材上的知識，但其效果離學生的“學會”還相差甚遠。很多的教師辛辛苦苦45分鐘下來，講的口干舌噪，學生照常“不買賬”，該不會的還是不會，并沒有把學生教會，更談不上指導學生學會學習即會學了。因此，就是在教會上，還是有大量的工作可做。

“學教”是教師有意識地把學習知識的主動權留給學生，是在學生自主的基礎上，在教師的指導下主動地去探究事物的本質(zhì)和形成的過程，并在此過程中獲取知識。這種教學方式中，學生是知識本質(zhì)的探究者，在探究中積累經(jīng)驗，提高自我學習能力。學教式教學重要的目的是學生通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集和處理信息，不斷開展交流和探究活動，從而獲得會教的技能、情感，通過探明知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻，特別是主動探究和創(chuàng)新能力能夠得以充分的提升。這也正是新課程改革所提倡和要求，會教的教師，才能教出會教的學生，進而達到會學的目的。

針對近幾年筆者課堂教學存在的問題，從今秋開始，我又重拾十幾年前的教學思路。我在精讀課上把我所講的知識點的分析理解的思路與所查資料，都一點點告知學生，然后把與教材配套的《教師教學用書》留給學生，大膽的讓學生三三兩兩組織“備課”，每組推舉一人在課堂上開講。同組優(yōu)先補充，然后其他組再補充。目的是把課堂的“主宰”還給學生，從注重教師的“教”，到注重學生的“學”。課堂上充分發(fā)揮教師的引導作用，從而體現(xiàn)學生的主體地位。課堂上重視學生的“自主、合作、探究”，從而提升課堂教學效果。

教學與學教并不是對立的?！皩W”是為了“會”，會教離不開教會，它是以教會為原點、為前提、為基礎的，其目的是實現(xiàn)“會學”，最終達到“不教”。要實現(xiàn)教師從“教學”向“學教”的轉(zhuǎn)變，必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，追求教師成長的專業(yè)化。

著名學者葉瀾教授也有一句名言：一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師。所以，我在教學生“學教”的過程中，十分重視教學反思，“教師在教的過程中少了什么步驟沒有？”“學生在‘學教的時候是否遺漏了什么？”。教師在教學中不斷反思，學生在“學教”中不斷“會教”。不僅如此，我還對教材內(nèi)容、教學組織形式等，都做了相應的改組，更有助于形成了教師新的“教”法。