農村學生初中化學學習焦慮初探

邱彬燕

焦慮是指由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等感受交織而成的復雜的情緒狀態。它是在處理人際關系或未來的威脅事件中一種含糊的、有時是非理性的不適當的情感，與未能滿足需要、預料到失敗或意識到某種失敗的可能性相聯系。產生焦慮時，一般伴有心跳加速、呼吸困難、出汗增多等現象。

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創造物質。義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認知化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。由于認知、升學等各種因素，學生在學習化學過程中容易產生焦慮心理。

一、焦慮在心理學上的分類

焦慮有不同類型，它可分為特質性焦慮與情境性焦慮。前者指焦慮為人格特質之一，具有持久性；后者指焦慮反應因情境而異，具有暫時性。也有心理學家將焦慮分為現實性焦慮、神經過敏性焦慮、和道德性焦慮?，F實性焦慮又稱客觀性焦慮 ，由客觀上對自尊的威脅引起。如學生面臨升學、就業前的考試，渴望獲得成人或社會認可的地位所產生的焦慮。神經過敏性焦慮指個體不僅對特殊的事物或情境發生焦慮反應，而且對任何情況都可能發生焦慮反應由心理-社會因素誘發的憂心忡忡、挫折感、失敗感和自尊心的嚴重損傷引起。道德性焦慮指由于違背社會道德標準，在社會要求與自我表現發生沖突時引起的內疚感所產生的情緒反應。

二、焦慮在農村學生化學習的隱現

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活。課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。

每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明；

“標準”規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求，焦慮在學習過程中隱隱體現：

（一）焦慮在科學探究學習中的隱現主要在兩個方面

1.學習基本的實驗技能；

2.完成基礎的學生實驗。

（二）焦慮在身邊的化學物質學習中的隱現主要在四個方面

1.能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途；

2.初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法；

3.認識常見金屬的主要化學性質，能用金屬活動性順序對有關置換反應進行判斷，并能解釋日常生活中的一些化學現象.

4.認識常見酸堿的主要性質

（三） 焦慮在物質構成的奧秘學習中的隱現主要在三個方面

1.認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒；

2.能說出幾種常見元素的化合價，根據化合價寫出常見化合物的化學式；

3.利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。

（四） 焦慮在物質的化學變化學習中的隱現主要在三個方面

1.認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系；

2.能正確書寫簡單的化學方程式；

3.能根據化學反應方程式進行簡單的計算。

三、焦慮在農村學生化學學習中的舒解

（一）科學設計學生個人學習目標，全面發展科學素養；

（二）精心設計科學探究活動，加強化學實驗教學；

（三）注意貼近學生的生活，聯系社會實際；

（四）優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性；

（五）注意發揮好評價的激勵功能。

設計評價內容應顧及大多數學生的實際水平，評價反饋應充分肯定每個學生在學習中所：付出的努力，增強他們克服學習焦慮的勇氣，幫助學生發現自己的優點，看到自己的潛力，使學生產生更持久、更強大的主動學習動力。

焦慮與學習的關系密切，一定程度的焦慮對學習是必要的，但二者之間的關系復雜，對學習是促進還是抑制，由多種因素決定。本文只是對農村學生化學學習中隱現的焦慮初步涉及，在今后的化學教學及課題《農村初中學生心理健康狀況調查及對策研究》的參與中進一深入。