如何讓學生快樂作文

杜永鍵

在平時的語文教學中，經常會出現教師談作文學生色變的現象，作文課堂沉悶壓抑，所做文章無病呻吟。我曾經為此苦悶很久：學生們到底怎么了？學生的情感何時被扼殺了？

很長一段時間，我一直在努力嘗試與實踐：如何讓學生“易于動筆，樂于表達”？下面，我談談在教學中的幾點拙見。

一、引導學生快樂讀書

“讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生大量閱讀，在閱讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時真正融入文本，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“靜雅”讀書角，學生把自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能多地涉獵各方面的知識，為學生創造了一個靜心讀書的機會。在做好正常教學工作的同時，一周拿出兩節課專門讓學生靜心讀書，建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話，瀏覽時事新聞、報刊雜志、網絡等。在這樣的基礎上，學生逐步豐富了寫作素材。

二、創設暢所欲言的平臺

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創設一個思想馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的空間，盡可能說自己想要說的話。為此，我充分利用網絡資源，建立了QQ群聊天室、師生情郵箱等，通過這樣的平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，一段時間后，我發現學生有什么想說的話在此盡情傾吐，因而也拉近了老師和學生、學生和學生的距離，極大地激發了學生說的積極性，為他們的寫作鋪平了道路。

三、鼓勵學生調動生活情感

學生目前作文最大的問題是空話、套話，缺少生活體驗，沒有豐富的情感。即使寫作文也是無感而作，無情而發。所寫之處，不見血肉，缺少靈性，隨之個性就無從說起。有人說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，推而廣之，同一物象，一也應有一千個心中之象。況且，世間萬物林林總總，所創作品應該五彩紛呈。要達到這一目的，生活體驗，情感儲備特別重要，創作情感的激發顯示出不可替代的作用。我們教師要樹立大語文教學觀，帶著學生們置身于生活這個大課堂中，用心去看，去聽，去感受，豐富表象，獲得“人人眼中有，個個筆下無”的寫作材料。學校、家庭、社會都是他們寫作的廣闊天地，那里發生的一切，都給人以啟發、教益，那是他們寫作的大課堂。于是，我利用星期日領著他們走出課堂，組織他們大熱天去做小買賣，面對炎炎的烈日，使他們明白什么是勞累，從而體會父母的艱辛。繼而寫出了《假如我當超市的售貨員》、《我幫媽媽做家務》等文章。由于學生體驗生活，構思新穎，感情真摯，生活他們不但懂得了什么是生活，而且能真實地把所見所聞所感寫出來。

四、激發學生的寫作自信

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。所以我們有必要建立一套多元評價標準。對學生作文的起始狀態要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程、看發展，不搞一刀切。在評價機制上，我們教師不應該搞“一言堂”，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間、師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差的作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，讓多數同學都能體會到“摘桃子”的成就感，為下次的作文打好自信的基礎。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是我們廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，我們教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，我想，教師的快樂也莫過于此吧。