淺析初中語文體驗式閱讀教學

王現芳

新課程標準倡導體驗式學習，閱讀教學也不例外，體驗式閱讀可以激發學生閱讀的興趣，促使學生主動閱讀、合作探究，有效開展探究學習。 何謂體驗式閱讀教學？就是著重指導學生參加老師教學的過程，并且對學生進行領悟能力的培養，讓學生不單單理解課本的字面含義，對文章的深層情感也要有所領悟。在閱讀教學中要善于引導學生，讓學生融入文本，用心體驗，感悟文本中蘊含的作者情感。通過體驗式閱讀教學，學生在“潤物細無聲”中高效完成閱讀任務，沉浸在文本精神境界，洗滌學生心靈，升華學生情感，促進學生身心健康成長。

一、創設體驗情境，打動學生內心

在初中語文體驗式閱讀教學中，教師可以利用教學手段，營造體驗閱讀氛圍，搭建教師、學生、文本之間情感交流橋梁。體驗式氛圍的營造，需要教師立足文本閱讀教學目標和內容，有計劃的創設視聽場景，讓學生在閱讀中具有“如入其境”的情感體驗，激活學生對生活的體驗和感悟，直擊學生內心，去和文本、作者溝通情感。如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學前，學生并不知道“紫藤蘿”是何物，我利用互聯網搜集紫藤蘿圖片，呈現在學生面前，學生一下子就被紫藤蘿的繁華所吸引，課堂中彌漫著學生想要閱讀文本的體驗氛圍。利用多媒體手段，為學生呈現視聽資料，吸引學生快速進入閱讀體驗情境。又如《楊修之死》具有一定的情節性、故事性，我采取角色扮演的方法，調動課堂體驗閱讀氛圍，學生通過對文本進行“編劇”，主動的去鉆研文本，揣摩、分析人物的每一個動作，結合每一字每一句的認真考究人物形象的心理狀況，在不知不覺中融入文本，走近作者情感。

二、立足文本誦讀，激活學生情感

文本誦讀是立足文本閱讀出聲音，讓學生帶著感情去閱讀，通過和文本中無聲的文字進行交流，產生碰撞、融合，引導學生在有聲閱讀中培養語感，也可以是教師的示范誦讀或有聲播放誦讀聲音，激活學生情感，走近文本，走向作者。立足文本的經典示范，可以使播放名家的誦讀，也可以是教師的示范誦讀，在示范誦讀中應像葉圣陶先生曾說過的一樣，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，用心誦讀，讀出文本中的韻味，讀出文本情感，以情動人，用心品味。如，《春》、《濟南的冬天》等文本誦讀，就是誦讀的經典文本，我給學生配備經典誦讀，帶領學生走進文本，感受文本中作者筆下“欣欣向榮”的春，走進作者筆下“溫和秀麗”的濟南城，讓學生置身于文本之中，和文本心神相通，加深學生對文本的體驗。技巧點撥是教師教會學生誦讀技巧，把握文章朗讀的節奏，在朗讀中要有停頓，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。”，通過這樣帶有停頓的朗讀，讓學生讀出文本中的情感。還有就是教師引導學生進入文本，成為文本中的人物角色，去換位思考，體驗文本中不同人物的情感，在閱讀中綜合考慮每一個角色的性別、年齡、地位等因素，充當每一個角色的配音，去模仿每一個角色，在閱讀中讀出每一個角色的喜怒哀樂。

三、借勢課外資料，引發學生共鳴

《語文課程標準》中明確規定：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。因此，在初中語文體驗式閱讀教學中，師生不能讓文本表面束縛自己的視野和思想，應在文本閱讀中更大膽一些，借勢課外相關資料，從多角度去體驗文本，拓寬文本閱讀視野，產生和文本共鳴。如，在《斑羚飛渡》閱讀時，廣大師生被文本中描繪的斑羚羊精神所鼓舞和震撼，斑羚羊是那樣的機智勇敢和冷靜，即使面對生死抉擇也可以表現出大無畏的“舍己為人”精神，反襯出我們人類靈魂的蒼白。但是，在閱讀中也會有學生發現其中存在的問題：斑羚羊會算數嗎？為什么哪一邊多哪一邊少斑羚羊都能分的清楚？為什么面對文本中那么感人的場面，我們人類反而會那么麻木？居然無動于衷？按照以往的教學經驗而言，學生提出這樣的問題，對文本產生質疑，如果教師無法給予一個合理的解釋，那么這種聲音會越來越高，甚至引導學生走向閱讀誤區，就會失去文本閱讀中“情感態度價值觀教學目標”的教育價值。因此，為了解決這一問題，我借助課外資料給學生進行解釋，拓寬學生的閱讀視野，對文本進行多角度閱讀體驗。

我還引入《“諾曼底號”遇難記》（節選）、播放《泰坦尼克號》電影片段，讓學生從生命可貴的角度去閱讀，正確認識“每個人都應尊重生命”的義務，不能因為簡答的幾句話去輕易評判人們在面臨生死抉擇時的選擇，而且正因為生命的可貴，才更加凸顯出“英雄的可敬之處”。巧妙利用課外資料，幫助學生更輕松的閱讀，升華學生對生命的感悟，多角度、全方位的閱讀文本。

初中語文課堂是一個飽含人文氣息和生命活力的殿堂，學生在閱讀中應主動體驗，教師也應勇于打破傳統閱讀理念，還課堂給學生，明確學生的閱讀主體地位，在體驗中閱讀，學生才能真正全面閱讀，實現語文素養的養成。