放飛思想，激發(fā)寫作潛能

陳潔

高中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，我結(jié)合了教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，嘗試放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓作文教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，從而提高作文教學(xué)效果。

一、放開寫作束縛

高中語文新課標(biāo)的“實施建議”部分貫徹了這樣的思想：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”為了點燃學(xué)生的寫作激情，我嘗試從寫作內(nèi)容和寫作時間上放開束縛，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，緊密結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)生活實際，建立一套行之有效的開放式的寫作訓(xùn)練體系。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，由淺入深，靈活地選擇和處理教材中的單元寫作訓(xùn)練，放開寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察周圍的人和物的好習(xí)慣，做一個生活的有心人。例如我在教“認(rèn)識自我”和“傳記”單元時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人，然后搜集與選擇有關(guān)人物的材料，放膽寫，寫自己所喜歡的，寫自己所擅長的，體裁可以不限，字?jǐn)?shù)可以不限，數(shù)量也可以不限，旨在充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生寫出自己最熟悉，最受啟發(fā)的東西，寫出自己的心聲來。因為作文內(nèi)容的開放性，放活了學(xué)生的思維，從學(xué)生作文的反饋來看，他們能從自己身邊的生活著眼，調(diào)動自己的眼睛去觀察，調(diào)動自己的耳朵去聆聽，調(diào)動自己的雙手去觸摸，用心去體悟生活，從而寫出了許多別具特色、有新意的真實感人的文章。

蘇霍姆林斯基說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動中得到運用一樣。”觀察是要耗費不少時間的，所以在寫作前，我往往根據(jù)作文的難易程度提前1—7天布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)、全面、深刻。例如結(jié)合“感悟自然”為主體的綜合性學(xué)習(xí)，我提前一周布置學(xué)生去了解自然、親近自然，到大自然中去感受和欣賞自然之美，思考人與自然的關(guān)系。學(xué)生走出課堂，走向校外去觀察、認(rèn)識、感受豐富多彩的生活，興致高昂，寫出了不少有情有味、有聲有色，內(nèi)容充實，文筆優(yōu)美的佳作。

二、放手寫作指導(dǎo)

文如看山不喜平，教學(xué)也如此。教師面對不斷發(fā)展變化的學(xué)科、社會以及學(xué)生，死搬教條，照本宣科，這樣會達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的。因此，我認(rèn)為應(yīng)走出傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，因?qū)W生的情況而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟，放手寫作指導(dǎo)，實施“自主式”作文教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

“自主式”作文教學(xué)使教師不再對學(xué)生作看似有益、實則有害的點撥引導(dǎo)。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生寫作文，不必急于提供幾篇范文令學(xué)生深入理解題意、感悟題意，只需要點撥引導(dǎo)學(xué)生明確題意；不需要點撥引導(dǎo)學(xué)生選擇何種文體，只需要教會學(xué)生各種文體有何優(yōu)勢；不需要點撥引導(dǎo)學(xué)生選擇何種表達(dá)方式，只需要教給學(xué)生表達(dá)的方式；不需要點撥引導(dǎo)學(xué)生在寫作中用何種觀察方法，只需要教給學(xué)生觀察的方法；不需要點撥引導(dǎo)學(xué)生選擇何種順序?qū)懽鳎恍枰探o學(xué)生寫作的順序；不需要點撥引導(dǎo)學(xué)生選擇何種寫作手法，只需要教會學(xué)生各種寫作手法有何優(yōu)勢。

放手寫作指導(dǎo)，并不是說教師對學(xué)生寫作放任不管，教師要避免學(xué)生寫作中的信馬由韁。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫一則以尼采的《處世之道》為材料的作文，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡在寫完正文后才寫標(biāo)題，有的干脆不擬標(biāo)題，問其原因，原來是覺得好標(biāo)題難擬，一些教材和參考書也沒有對標(biāo)題作專門論述。針對這一實際問題，我結(jié)合學(xué)生的寫作實際，用近三年的高考優(yōu)秀作文的題目為例，講解了材料作文的擬題方法及注意事項，這使學(xué)生掌握了擬定標(biāo)題的要求和方法，從而加深對標(biāo)題的理性認(rèn)識，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行擬標(biāo)題比賽。學(xué)生個個興趣盎然，大膽發(fā)言，消除了對擬定標(biāo)題的抵觸情緒，擬出了不少的好題目。

三、放權(quán)寫作評改

高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了寫作中的獨立修改和相互交流：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”

“文章不厭百回改”，我在學(xué)生一入學(xué)就向他們灌輸“好文章是改出來的”的觀點。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的自改互評的活動能順利開展，我首先讓學(xué)生明確了高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)最高等級。在學(xué)生對作文的各個等級有所熟悉后，我各種文體都選擇一篇示范如何評改，讓學(xué)生熟悉各種文體修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。引導(dǎo)學(xué)生把握好評價的度，放膽寫作評價。

在學(xué)生基本明確了評改作文的要求和掌握了評改作文的方法后，放權(quán)給學(xué)生自改互評。學(xué)生有疑惑的地方可以查閱手頭上的工具書，也在可以向教師提問。教師根據(jù)學(xué)生的提問情況，在學(xué)生自改自評完成時，讓學(xué)生再一次自改。自改自評完成后，再分小組進(jìn)行評改，讓學(xué)生在互改互評中掌握方法幫助別人查缺補(bǔ)漏，同時學(xué)會鑒賞同齡人文章里面新穎的觀點、精巧的構(gòu)思。學(xué)生的寫作水平就在反復(fù)的修改中逐漸提高。學(xué)生完成互改互評后，讓學(xué)生展示修改成果，也可以讓學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章大家一起修改，教師再就學(xué)生的修改情況略作總結(jié)。最后，教師再對每一位學(xué)生的作文進(jìn)行評改，歸納共性問題，作好記錄，方便下次教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生有的放矢，然后挑選出寫得有特色、有新意的文章進(jìn)行表揚，使學(xué)生體驗到寫作成功的喜悅。

總之，寫作教學(xué)實踐證明：放開寫作束縛、放手寫作指導(dǎo)、放權(quán)寫作評改有助于激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。教師要有突破條條框框的勇氣，放下包袱，調(diào)動智慧，使學(xué)生面對寫作不再畏懼，把寫作當(dāng)成一種需要和習(xí)慣，從而提高作文教學(xué)效果。