我愿做那愛的使者，把“愛”播撒在學生心中

盧文斌

如果你要問我，世界上最廣闊的是什么？我會回答是平原；那比平原更廣闊的是什么？是大海；那比大海更廣闊的是什么呢？是人的胸懷。誰的胸懷最廣闊？那就是我們?nèi)嗣竦慕處煛９磐駚恚藗兘o予教師諸多的美稱：蠟燭、春蠶、園丁、人類靈魂的工程師、大地上的燈盞……多么幸運呀，我是一名光榮的人民教師！多么幸福呀，我就是學校那最大的“官”——班主任。熱愛學生是教師的天性，是教師最可寶貴的品質(zhì)。教師的愛這種感情力量，能夠轉(zhuǎn)化為學生的精神動力，促使學生向好的方面發(fā)展。教師既要愛好學生，更要愛后進生。對好學生的愛，應該既真誠、熱情、深摯，又要清醒、負責、嚴格。對后進生的愛，就是幫后進生找到他們自身的長處。找到了他們的長處，就找到了他們克服缺點和錯誤的內(nèi)在力量。教師肯定、鼓勵這些長處，就提高了他們的自尊心和自信心。以其自身的優(yōu)點，克服其缺點，這是轉(zhuǎn)化后進生的基本途徑。

蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。”后進生的形成有一個過程，后進生的轉(zhuǎn)化也需要一個過程。筆者在班主任工作中深切感到，要轉(zhuǎn)化后進生，除了教師必須具備想做好轉(zhuǎn)化工作的自覺意識外，在工作技巧方面應在“更”字上做文章。

一、要愛后進生，更要讓后進生理解教師的愛生之心

魏書生說：“尊重和發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學習效率。”不愛后進生，轉(zhuǎn)化就是無稽之談。但愛后進生，未必就能轉(zhuǎn)化后進生，我的體會是，讓后進生理解教師的愛生之心，才是開啟后進生心扉的鑰匙，愛可以是雙向的，也可能是單向的。教師轉(zhuǎn)化后進生的技巧，就在于不露聲色地把單向的愛轉(zhuǎn)化為雙向的愛。一旦達到這個境界，不管是批評還是表揚，均能產(chǎn)生教育的理想效應。要達到這個境界，筆者覺得教師在對待學生時應做到“情真摯，言坦率，理通達，嚴有格。”也就是說，以“真誠”為先導，以“有理”“有格”為核心，既不能讓學生感受遷就大過，也不能讓學生覺得對其愛而不切，要讓學生在若即若離的微妙狀態(tài)中感受到“愛”的震動。

二、要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，更要為后進生的閃光創(chuàng)造條件

后進生有閃光點，這是不容置疑的事實。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚，不失為轉(zhuǎn)化后進生的有效方法。但我們是否可把工作做得更主動一點呢？譬如，創(chuàng)造一些條件，幫助后進生把光閃出來，或者有目的地幫助后進生創(chuàng)造閃光點。

三、要做耐心細致的思想工作，更要善于利用群體力量和工作契機

學生中有群體，特別在進入青春期后，群體伙伴的造成與否壓力往往超過父母和教師的壓力。引導后進生進入積極向上的學生群體圈，通過學生做工作，往往能收到事半功倍的效果。筆者曾走訪本校縣級先進班初三（4）班，該班運用群體組合的方式，使全校聞名的兩名后進生得以轉(zhuǎn)變。班主任在談及群體效應時不無感慨地說，群體是客觀存在的，一旦班主任能夠駕馭它，所發(fā)揮的力量則往往是教師所始料不及的。筆者任班主任期間，也運用這一方法轉(zhuǎn)變了一名被家長和教師公認的“朽木不可雕”的后進生。該生事后坦率的承認：“我變化之始，主要是怕伙伴們因為和我相處而受牽連，所以才意識到要約束自己。”從心理角度分析，這是合乎情理的。該生曾兩次受紀律處分，轉(zhuǎn)學碰過壁，教師厭棄他，家長責罵他，在四處冷遇中碰到一群正派熱情的同學，他深感友誼的珍貴，產(chǎn)生了變化的內(nèi)動力。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。教師運用學生群體的力量去做后進生工作，應有效的控制群體的導向，切不可一放了之。

抓住有利的工作契機是轉(zhuǎn)化后進生的一種耗時少，收效高的捷徑。所謂工作契機，就是學生思想情感發(fā)生矛盾沖突之機。筆者剛步入教壇工作時，曾接收了三名留級生，其中一名頭上有七處傷疤，轉(zhuǎn)讀過四所學校，他父親被氣得將他直往汽車底下送，是一位貨真價實的雙差生。初三畢業(yè)時，這三名學生均以理想的成績畢業(yè)了，那個頭上有七處傷疤的同學，進入初三后，多次為班級爭得榮譽，在參加優(yōu)秀學生夏令營時，還被評為優(yōu)秀營員。畢業(yè)后，他在給我的來信中寫道：“留級后，心理很苦惱、害怕，但更多的是‘頂牛的情緒。來到新班后，班主任老師親切的交談，使我感到很慚愧，于是萌發(fā)了重新振作的念頭。”留級，對學生來說是一次重大的心理沖擊，盡管他們原來有較多的精神準備。家長的嘆息、同學的目光、親朋的問候，都會使他們產(chǎn)生復雜的情感反應，有時同學間正常的談笑，也會引起他們的不安。此時他們大多處于“重新振作”與“破罐子破摔”的十字路口，如果我們能準確的抓住這種契機進行教育，效果是不言而喻的。其實，做后進生工作的有利契機是很多的，關(guān)鍵在教師的發(fā)現(xiàn)和利用。

我從事黨的教育事業(yè)將近十八年了，隨著年齡的增長，對學生的愛的感情越來越強烈了，這也許是因為長期和他們在一起，發(fā)現(xiàn)了他們特有的可愛之處的緣故；也許是因為自己的事業(yè)心逐步有了提高的緣故；但我想來想去歸根到底，還是因為我逐漸地明白了一個道理，孩子是祖國的未來，是人類的未來，和他們在一起總覺得有生氣、有活力，和他們在一起總覺得有希望、有前途。當然，有時他們會很淘氣、很可惱，但當看到他們經(jīng)過培養(yǎng)，在我們身邊長大了、進步了的時候，我們會感到從未有過的充實和難以形容的喜悅。

愛是教育的永恒主題，愛每一個學生是我們的天職。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”教師的責任大于天，選擇了教師就是選擇了崇高。每一位教師都要把教育當作事業(yè)來追求，只有這樣，才會產(chǎn)生大愛的情懷，才能成為讓學生滿意、讓學生終身受益的好教師。當我們把自己的一切獻給學生的時候，幸福就降臨了。我愿做那愛的使者， 把“愛”播撒在學生心中！