論如何催開小學語文高效教學之花

陳少康

語文新課標實施以來，無論從教學理念上，還是教學要求上都有了新的變化，那么，作為小學語文老師，如何以新課標為依據(jù)，創(chuàng)新教學，提高教學的有效性呢？

一、開發(fā)利用教育資源，提高課堂教學效果

語文教材是小學語文最基礎的課程資源，其中的每一篇文章都是經(jīng)過精心篩選的，不管是優(yōu)美精妙的文字，還是構(gòu)思精巧的篇章，都是很好的教學資源。在具體教學中，教師要充分利用這些教育資源，對其進行合理開發(fā)，最大限度的發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢作用。現(xiàn)行的小學語文教材中，每一單元之前都有單元導讀，精讀課的課后有“思考與練習”，略讀課的課前有“閱讀提示”，每個單元的“積累運用”部分中包含口語交際、實踐活動、寬帶網(wǎng)、展示臺等不同內(nèi)容，教師要善于運用這些現(xiàn)成的課程資源，引導學生探究和探索，激發(fā)學生的學習興趣，能夠收到事半功倍的教學效果。例如，在教學第八冊中的《桂林山水》這一課時，整篇文章節(jié)奏明快、活潑，讀起來朗朗上口，文章恰當?shù)倪\用了多種修辭方法，是一篇難得的名篇佳作，是訓練學生朗讀能力的絕佳資源。因此，在課堂上應讓學生反復朗讀課文，尤其是描寫山清水秀的段落，要引導學生深入思考和琢磨，讀出文章的韻律與美感，提高學生的朗讀能力。通過朗讀，可以使學生從中領悟到祖國大好河山的美感，從而激發(fā)學生的民族自豪感。小學生的知識面比較狹窄，自主學習能力較差，對教材內(nèi)容的吸收能力也比較弱，因此，教師要充分利用教材中的教育資源，將其有效融入課堂教學中，提高小學語文教學質(zhì)量，提升學生的自主學習能力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使學生自主學習

古語有云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”疑問往往是思維的開始，因此，我們要注重激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，讓學生在學習過程中積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，然后在分組合作的基礎上分析問題，最終解決問題，全面提高學生的自主學習能力。首先，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，實際上，產(chǎn)生疑問的過程就是學習的過程，只有學生認真研究與學習之后，才能產(chǎn)生相應的疑問。面對學生的疑問，教師要采用鼓勵與表揚，以激勵學生提高自己。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，對于文中的“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”這句話，有的學生提出了自己的問題：“為什么前面的‘鳥的天堂要加引號，而后面的就不加呢？”通過這一問題我們可以看出學生確實經(jīng)過了認真的閱讀和思考，已經(jīng)抓住了文章的忠心，教師倍感欣慰。所以首先要給予這位學生充分的肯定和表揚，然后通過引導幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。其次，教師要善于引導學生提出問題，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣。如果學生提出有效問題，則說明學生已經(jīng)對文本知識已經(jīng)了解透徹，并從被動接受轉(zhuǎn)移到了主動獲取，所以學生提問的積極性會逐漸提高。隨著學生積極性的提高，同時也可能讓教師陷入被動，這就需要教師在具體教學中加強指導，正確引導學生提出問題。再次，教師可以在課堂教學中先設疑，然后讓學生根據(jù)問題閱讀課文，提高閱讀的針對性和目的性，以此來誘發(fā)學生的主動性。

三、抓住文章重點詞匯，體會文章思想情感

重點詞匯是我們分析一篇文章和體會文章情感的重要依據(jù)，在教學過程中，我們要引導學生抓文章的重點詞匯，為學生講解文章中的重點詞匯，讓學生更深切的體會文章的思想情感。通常，一個詞和一句話可以讓學生深入感受到作者的思想情感，對學生理解文本，體會主體思想具有積極的幫助。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的時候，筆者重點給學生講解了“鏗鏘有力”這個詞的含義，為學生解讀這個詞所表現(xiàn)出來的意境，“鏗鏘有力”表面意思是說話有力量，但在這里卻將總理遠大的抱負和理想表現(xiàn)了出來，所以，通過這個詞，學生對《為中華之崛起而讀書》這篇文章所要傳遞的感情思想有了更深刻的理解和認識，教學效果事半功倍。

四、發(fā)揮學生的想象力，引導畫出課文內(nèi)容

例如，在教學《火燒云》這一課時，可以先讓學生自己閱讀課文內(nèi)容，自我體會火燒云的變化萬千，再讓學生拿起畫筆，將這種綺麗多彩的景色繪畫出來，進一步引領學生體會課文內(nèi)容，加深學生對文章的印象。同時，還可以鼓勵學生拓展思維，充分發(fā)揮自身的想象力，考慮一下火燒云還像什么，以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。這樣的教學不但可以提高學生的思維能力，而且鍛煉了學生的動手實踐能力。

五、現(xiàn)代教學手段輔助，提高課堂教學效率

小學語文教材中選編的每一篇課文，都有著深刻的教育意義，教師可以借助多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，通過大屏幕呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生的思考和探究。例如，在教學《三顧茅廬》時，教師可以先給學生播放電視劇《三國演義》中的片段，讓學生了解劉備、諸葛亮等人物的性格特點，然后鼓勵學生結(jié)合自身的感受發(fā)表見解，引發(fā)學生的閱讀興趣。此時教師順勢給學生推薦《三國演義》這本書，鼓勵學生在閱讀過程中積累詞句，比如哪些詩句表現(xiàn)了“憂國憂民”？然后組織學生分組背誦，還可以鼓勵學生用自己的語言來闡述故事情節(jié)。通過這樣的教學，來拓展學生的思維和想象力，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，豐富學生的文學語言，提高學生的文學素養(yǎng)。此外，小學生的思維往往以形象性為主，而語文課本中包含大量的語言文字，甚至有很多是抽象的語言，學生理解起來存在難度。例如，在教學《題西林壁》時，這首古詩的語言距離學生的現(xiàn)實生活非常久遠，其中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”讓學生難以理解。很多學生可以從字面上理解，但是難以想象這樣的情景，也難以體會詩人的情感，以及蘊含在詩詞中的哲理。為了幫助學生理解，教師可以用多媒體將廬山的正面景象、側(cè)面景象、遠景、近景、高空俯瞰圖、山腳仰視圖等一一呈現(xiàn)出來，達到化抽象為形象的目的，幫助學生理解詩句的含義，促使學生深入體會作者的思想情感。

總之，在小學語文教學中，作為老師要不斷創(chuàng)新教學策略，讓語文課堂永葆活力，從而促進學生主動參與到學習中去，實現(xiàn)語文教學目標。