燈泡照我復習電學

熊海濤

作為一線上課的老師，經常聽到某些學生抱怨：“課本上的東西，我都知道，老師布置的作業我也按時完成，并且還做了一定數量的課外練習題，可考試為什么總是考不好，有時還考不及格？”，我認為是兩方面的原因，一是老師的復習課不有效，二是學生不重視復習課。復習課作為知識、技能的條理、總結，對于學生物理知識結構的構建及學科能力的培養都起著非常重要的作用；考試成績的提高更離不開復習課，在初中物理教學中可以這樣認為，復習課是決定物理成績的關鍵環節。傳統的復習課是這樣上的，老師在課堂上幫助同學們把學習過的知識內容歸納、總結弄個知識框架出來，把物理概念、物理規律梳理一遍，然后講一講例題，一堂課結束了。老師備課、講課都花了心血，講完課自然心滿意足洋洋得意，殊不知除了少數能靜下心來的學生，很多學生都是懵懵懂懂，感覺茫茫然然，收獲甚微，只能課內損失課外補，投進了茫茫題海中，增加了學生課業負擔，物理成績仍然提高不大，學生累，家長急。如何有效地上好復習課，值得老師深思。初中物理按課本結構可分為：聲、光、熱、力、電、磁、信息、能源。各塊知識點之間存在著交叉縱橫的相互聯系，某一知識點可能是另一知識點的引橋鋪路，而另一知識點往往又是前一知識點的深化與延伸，只要找出知識點之間的內在聯系，就能形成一個由點到面，有面到體的知識網絡。在初中物理電學復習中，我從一個燈泡出發，采用了“一題多變”的方法，使整個電學復習具有系統性，綜合性，有效性，起到事半功倍的效果，提高了課堂教學的有效性。

例題：有一只標有“220V 40W”字樣的燈泡，問：

（1）字樣中“220V”“40W”分別是什么含義？

（2）燈泡的電阻是多少？（不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化）

（3）燈泡正常工作時的電流是多少？

解：（1）“220V”是燈泡正常工作的電壓，叫做額定電壓；“40W”是燈泡在額定電壓下工作時的電功率叫做額定功率。

（2）燈泡的電阻為：

（3）燈泡正常工作時的電流為：

變化1：標有“220V 110W”字樣的燈泡。求：

（1）1.1度的電可供燈泡正常工作多少小時？

（2）燈泡的電阻阻值是多少？

（3）若與標有“220 1A”的另一個用電器串聯后接到220V的電源上，則燈泡實際消耗的電功率是多少瓦？（保留整數）

變化2：如果把“220V 40W”的燈泡接在380V的電路中，會發生什么現象？要在電壓380伏的電路中仍然使燈泡正常工作，你有什么辦法？

變化3：“220V 40W”與“220V 100W”串聯接在家庭電路中。求：（1）電路中的電流是多大？

（2）燈泡的實際功率分別是多少？

（3）哪一個燈泡較亮？如果是并聯又是哪一個燈泡較亮？

（4）30min內兩燈泡消耗多少電能？

變化4：把標有“6V 3W”的燈泡L1與標有”12V 3W”的燈泡L2，并聯在電壓為6V的電路中，不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化。求：

（1）通過燈泡L1的電流是多大？

（2）燈泡L1每分鐘消耗多少電能？

（3）燈泡L2的實際功率是多大，電路中燈泡L1和燈泡L2哪個更亮？

變化5：把“6V 12W”和“6V 6W”的兩個小燈泡串聯在電路中，求：（1）它們通過的電流之比是多少？

（2）它們兩端的電壓之比是多少？

（3）它們的實際功率之比是多少？

（4）相同時間內消耗的電能之比是多少？

（5）相同時間內產生的熱量之比是多少？

變化6：（濟南中考題）把一個標有“10V 3W”的小燈泡和定值電阻R串聯后接在電壓為12V的電源上。小燈泡恰能正常工作。求：

（1）通過小燈泡的電流是多少？

（2）串聯在電路中的定值電阻的阻值多大？

（3）該電路工作10s定值電阻產生的熱量是多少？

變化7：從燈泡銘牌想到電熱水壺的銘牌：（揚州中考題）電熱水壺的銘牌“220V 1000W”。求：

（1）電熱水壺的電阻。

（2）將1kg水從20℃加熱到100℃，水吸收的熱量。

（3）要放出這些熱量，電熱水壺正常工作的時間。（不計熱量損失），已知水的比熱容為：c水=4.2×103 J/（kg·℃）

總結：從人教版九年級全一冊課本91頁燈泡“220V 40W”的字樣出發，通過“一題多變”的復習方法，對燈泡問題的引申、發展和拓寬，復習完了整個電學中的：（1）電源和電壓，；（2）電流和電路；（3）串聯和并聯電路的規律；（4）電流表、電壓表、滑動變阻器；（5）歐姆定律；（6）電功和電功率；（7）焦耳定律；（8）安全用電；（9）電學實驗和實驗探究等主要章節內容。在燈泡變的過程中，可以使學生思路開闊、思維敏捷、思考全面，并能把學到的物理知識綜合運用到解決問題上，培養了學生求異的發散思維能力。

通過“一題多變”的變式訓練，可以使學生從變化發展中掌握物理基本概念和基本規律，構建新的物理知識結構。在學生熟悉的基本問題上進行“一題多變”，充分挖掘知識點與知識點之間的潛在聯系，把問題逐步發展或延伸；引導學生觀察、思考、推理，盡最大可能使思維發散，探求可能得出的結論。通過“一題多變”的變式訓練，讓學生多角度、多側面地探求物理問題的本質，有助于學生弄清物理知識的來龍去脈及其物理知識點之間的內在聯系，有助于學生對一道題目的內涵和外延的理解和分析。使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效，大大提高了復習課的有效性，減輕了學生的課業負擔。小小燈泡照亮了我也照亮了學生。同時，培養了學生的發散思維能力，拓展了學生思維的深度和廣度。