地理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

楊永忠

本人認為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師要根據(jù)地理學科特點，樹立學生的創(chuàng)新意識，營造學生創(chuàng)新的環(huán)境，開展學生創(chuàng)新科技活動，重視學生科學思維和研究的方法。

一、在地理教學中強調(diào)學科特點，有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

地理學科的特點之一：綜合性強。這就決定了地理課的教學必須是歸納式教學或綜合式教學。例如：在講解“長江”一節(jié)時，根據(jù)河流概況，河流補給情況，徑流變化情況及河流水文特征、氣候、植被以及地形對河流的影響等知識的講解分析，得出長江在開發(fā)利用中存在的問題及如何解決的途徑，啟發(fā)引導學生去分析、思考、想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

地理學科的特點之二：區(qū)域性。任何事物和地理現(xiàn)象都存在于一定的空間區(qū)域中，區(qū)域內(nèi)地理要素相互作用，綜合成一個相對獨立的整體，形成獨特的區(qū)域特征。因此， 在區(qū)域地理教學中要培養(yǎng)學生運用區(qū)域綜合分析法對復雜多變的地理空間要素和地理環(huán)境因素進行分析，抓住該區(qū)域的主要特征。例如：講解“西北地區(qū)”一節(jié)時，抓住干旱的特征來分析干旱給其自然、社會、經(jīng)濟等方面帶來的影響。由于干旱造成降水少、蒸發(fā)旺盛，地表沙漠廣布，人煙稀少，經(jīng)濟以畜牧業(yè)為主。培養(yǎng)學生抓住主要矛盾分析問題，總結該區(qū)域的主要自然特征-干旱。從而引導學生向如何改造、開發(fā)等方面思考，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。

二、充分發(fā)揮地理課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

首先，地理知識的掌握是創(chuàng)新思維的基礎。 思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識貧乏。知識越豐富，表象越清晰，想象越主動，思維發(fā)散越容易。因此，牢固掌握概念和規(guī)律等基礎知識，采用多種教學方法，擴大學生視野，充實頭腦，具備創(chuàng)新思維的基礎。其次，巧設疑問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。教師應巧設疑問，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生設疑問題，敢于提出不同見解，用懷疑的眼光去審視學習的內(nèi)容和過程，從思考的姿態(tài)出現(xiàn)在學習過程中，去捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的領域中迸出有新意的問題和出人意料的觀點。例如：講解“世界能源問題”時，引入“海灣戰(zhàn)爭”這一重大國際事件，通過分析伊拉克入侵科威特的政治地理背景，使學生深刻理解石油分布的地質(zhì)規(guī)律及能源問題的實質(zhì)。再次，開拓解決問題思路，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。 在解決問題的過程中，通過一題多解、一題多問、一題多變、一題多思等形式，從不同角度不同方面去探索解題思路，形成網(wǎng)絡化思維，訓練思維的發(fā)散性。再通過找出多種解法的共同規(guī)律，進而訓練集中思維。這祥通過異中求同、同中求異的思維過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

地圖是學生獲取地理知識的源泉，在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維中具有不可低估的作用。在地理課堂教學中，加強學生從圖形信息的歸納到地理規(guī)律的分析能力的培養(yǎng)，充分利用圖形把形象思維與抽象思維巧妙地結合起來，對地理事物的特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認 識，并能用語言解釋其含義或現(xiàn)象，使學生具備完善的地圖基礎知識，具備對圖文的應變能力，使地圖真正成為培 養(yǎng)學生思維能力的一種載體。例如我國西部大開發(fā)的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，通過學生學習中國地理，了解中國的自然、社會特征，引導學生利用地圖和所學的基礎知識進行總結分析，提出自己的看法和建議，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能的目的。

四、運用所學地理知識進行想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思想可表述為“一般思維與想象結合”。它是在現(xiàn)有資料的基礎上進行想象、加工、構思，以全新的方式 解決前人所末解決過的問題。豐富的想象、大膽的假設、 巧妙的構思是創(chuàng)造想象的特征，創(chuàng)造想象經(jīng)常以幻想與假設的形態(tài)承載思維向未知王國進發(fā)。創(chuàng)新需要靈感，要引導學生展開想象的翅膀，富于幻想。大膽猜測和聯(lián)想，捕捉思維的靈感，注意溝通各部分知識的聯(lián)系，訓練學生對同一條件聯(lián)想到多種結論或?qū)ν唤Y論聯(lián)想到多種條件。充分運用地理基礎知識的想象進行發(fā)散式的思維活動，盡可能提出具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的觀點。

五、發(fā)揮地理實踐活動的效能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

實踐活動是對學生進行創(chuàng)新思維訓練的重要途徑。實踐中引導學生運用觀察、比較、分析、推理等思維工具，主動探索新的知識和經(jīng)驗，解決提出的問題。利用學生好動的心理，讓他們多動手動腦，在地理教材中所列舉的想一想、做一做、讀一讀、比一比中掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要鼓勵學生積極參加小制作、小發(fā)明、小論文寫作活動，可通過參加開展科技制作展，設立發(fā)明獎、制作獎、論文評比獎等活動，營造良好的科技創(chuàng)新的氛圍。例如：我校的“地理環(huán)保小組”，在老師帶領下走出課堂，到野外進行家鄉(xiāng)重要的河流南勐河壩區(qū)段水質(zhì)調(diào)查，通過實地勘測，找出了污染源，提出了合理化建議，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設獻計獻策，使同學們認識到污染的嚴重性，增強了環(huán)境保護意識。

六、重視地理科學思維和研究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

我國著名的科學家、教育家、中國近代地理學和氣象學的奠基人竺可楨從小就養(yǎng)成了親自動手，重視實踐的治學精神和科學方法。通過教材學習一些科學家的研究方法，并結合教材內(nèi)容抓住有利時機，講一些科學創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生對科學研究方法的興趣與追求，激發(fā)探索問題的求知欲。同時開展一些科學研究方法的專題講座，讓學生閱讀一些科學研究書籍和文章。通過這些使學生受科學研究方法的影響，從中開拓視野、萌發(fā)創(chuàng)新思維的火花，認識到科學的研究方法是促進思維的生長劑、 加速思維的催化劑，從而培養(yǎng)了學生科學性的創(chuàng)新思維。綜上所述，我們每一位教師都應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為教學中的靈魂和核心，以適應現(xiàn)代教育改革和發(fā)展，抓住機遇，不懈努力，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，以適應21世紀知識、經(jīng)濟、技術的挑戰(zhàn)。