小學(xué)科學(xué)前概念轉(zhuǎn)化為初中物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)研究

劉璇?李芳

教學(xué)并不是單純地向?qū)W生灌輸新知識(shí)，而應(yīng)利用學(xué)生已有的前概念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出新知識(shí)。現(xiàn)在很多教師都開始注重學(xué)生前概念的挖掘和利用，教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中的事例等方法，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的求知欲被激發(fā)，用科學(xué)概念代替原有的前概念，實(shí)現(xiàn)利用前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

初中物理與小學(xué)科學(xué)相比，難度有所增加。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中物理，需將初中物理教材和小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行有效銜接，其中一個(gè)關(guān)鍵的銜接點(diǎn)就是讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)成為學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的前概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地接受知識(shí)，讓學(xué)生提高物理教學(xué)質(zhì)量。

從兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)來看，小學(xué)科學(xué)要求的是了解驗(yàn)證、科學(xué)概念、探究能力、邏輯思維和科學(xué)態(tài)度，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。比較兩門學(xué)科的課程性質(zhì)，初中物理和小學(xué)科學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，學(xué)習(xí)提出問題、分析問題、解決問題的方法和步驟。對(duì)比兩門學(xué)科的教材設(shè)置，小學(xué)科學(xué)課本中，為適應(yīng)該學(xué)齡兒童的特點(diǎn)，所以教材內(nèi)有大量生動(dòng)有趣的圖片，并且占用篇幅較大，初中物理課本中主要講解原理為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述更貼近規(guī)律的本質(zhì)。從教材內(nèi)容看，小學(xué)科學(xué)更多的是一個(gè)啟發(fā)作用，讓學(xué)生對(duì)這些物理概念有一個(gè)大概的了解；但初中物理則更多的是對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)進(jìn)行探討，探尋事物的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

一、主動(dòng)引出認(rèn)知沖突，使錯(cuò)誤前概念得以改正

初二年級(jí)出現(xiàn)與小學(xué)科學(xué)銜接的第一個(gè)內(nèi)容就是聲學(xué)部分，小學(xué)科學(xué)課本中聲音的產(chǎn)生是通過讓學(xué)生大量的觀察、觸摸正發(fā)聲的物體，學(xué)生總結(jié)出能夠產(chǎn)生聲音是因?yàn)槲矬w在振動(dòng)，就達(dá)成的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就為初中學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生形成了一個(gè)前概念，這個(gè)前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生有正確和錯(cuò)誤的影響，正確影響是學(xué)生可以通過小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)到的前概念在初中進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，更加強(qiáng)化聲音的產(chǎn)生是因?yàn)橛形矬w振動(dòng)，但是這個(gè)前概念也帶來了不利影響，一部分學(xué)生會(huì)也就會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為振動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生聲音，而這個(gè)觀點(diǎn)卻是錯(cuò)誤的，這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就來源于學(xué)生的前概念中。因此中學(xué)物理老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生這樣的前概念。老師在講授“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但是振動(dòng)就一定會(huì)產(chǎn)生聲音嗎？”這一問題是就應(yīng)該讓學(xué)生看到正在振動(dòng)的物體，但是并沒有發(fā)出聲音的實(shí)例。例如真空鈴，雖然小錘在振動(dòng)，但是卻沒有聲音。因?yàn)槲矬w發(fā)聲需要先有震動(dòng)，這種震動(dòng)還需要介質(zhì)的傳遞才能傳到我們的耳朵里形成聲音。如果沒有介質(zhì)來傳遞這種震動(dòng)，那么這種震動(dòng)不能到達(dá)我們的耳朵，也就不能形成聲音。教師主動(dòng)引出前概念中的矛盾，讓學(xué)生形成正確的物理概念，就是一種有效的轉(zhuǎn)化策略。

二、通過合作交流，使錯(cuò)誤前概念得到改正

合作交流的學(xué)習(xí)能夠克服學(xué)生個(gè)體認(rèn)知受到的限制，學(xué)生通過合作、交流、討論的方式，對(duì)其他人的觀點(diǎn)有所了解，不僅能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極性提高，而且還能建立相互信任、自由平等的環(huán)境，將最初的認(rèn)識(shí)和前概念一同表現(xiàn)出來，交流之后會(huì)使學(xué)生意識(shí)到原有的前概念與他人出現(xiàn)矛盾，督促學(xué)生進(jìn)行重新進(jìn)行猜想和思考。例如在學(xué)習(xí)平面鏡呈像時(shí)，像的大小與物體等大這一科學(xué)概念，學(xué)生非常容易出錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課上都學(xué)習(xí)過鏡子呈像，并制作過望花筒，加之生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)以為只要物體遠(yuǎn)離平面鏡，那么平面鏡里的像就會(huì)變小。這個(gè)問題在初中階段，教師會(huì)讓學(xué)生通過用兩個(gè)蠟燭和薄的玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但即使驗(yàn)證過學(xué)生還是不容易理解像是否變大變小，那么教師就要開始引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生例舉生活里因?yàn)槲覀兊囊曈X原因造成物體變大變小的例子，如我們看到天上的飛機(jī)很小，并不是因?yàn)轱w機(jī)變小了，而是距離變遠(yuǎn)了，讓學(xué)生充分討論之后，理解平面鏡中的像并沒有變化，而是與物體等大，之所以看上去變化了是因?yàn)槲覀兊囊曈X原因。類似的科學(xué)概念即使通過實(shí)驗(yàn)也沒有正確轉(zhuǎn)化，那么我們通過交流討論的方法也可以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念的有效轉(zhuǎn)化。

三、課前編寫教案，讓學(xué)生前概念得以改正

教師在進(jìn)行物理教學(xué)之前，充分熟悉小學(xué)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)存在的前概念，并分辨學(xué)生腦海中的概念是否是錯(cuò)誤的，采用這樣的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念前腦海形成的錯(cuò)誤概念進(jìn)行掌握，預(yù)判學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，針對(duì)性的撰寫概念教學(xué)教案，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到科學(xué)概念。例如，在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生是接觸過一些物質(zhì)密度的相關(guān)知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課本中提及到“物質(zhì)輕”、“物質(zhì)重”等這樣的詞語，這些詞語在初中物理教學(xué)中是非常不規(guī)范的，教師在設(shè)計(jì)教案中就要有意的規(guī)范學(xué)生的語言，并通過引導(dǎo)提出問題：體積相等的不同物質(zhì)質(zhì)量不等，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積不相等，這是什么原因。同種物質(zhì)，體積大些，質(zhì)量也大些，體積小的，質(zhì)量也小些。并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在大腦里形成科學(xué)的密度新概念。教師有意識(shí)的了解了學(xué)生的前概念后，認(rèn)真撰寫教案對(duì)學(xué)生前概念有效轉(zhuǎn)化是非常有必要的。

通過比較可以看出，小學(xué)科學(xué)與初中物理的概念教學(xué)方面有很多不同。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要將小學(xué)科學(xué)中形成的前概念充分挖掘，并把暴露出來的前概念與初中物理的概念教學(xué)有效銜接起來。不僅要銜接教材內(nèi)容，同時(shí)也要注意將學(xué)生對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)銜接起來，讓學(xué)生更好地理解初中概念、學(xué)好初中物理。