淺談低年段寫話教學的“教、學、評”的有效結合

陳惠蓉

【摘要】小學低段寫話教學是習作教學的啟蒙階段，是以后寫作的基礎。要想培養學生的寫話能力，就應從低段開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。低段寫話教學的有效途徑應為：立足于課堂教學，為寫話打好基礎;讓學生充分實踐，消除寫話恐懼感;進行有效評價，樹立寫作信心。

【關鍵詞】寫話;課堂教學; 寫話訓練;有效評價

習作教學是小學語文教學的重要內容，小學低段寫話教學是習作教學的啟蒙階段，是以后寫作的基礎。要想培養學生的寫話能力，就應從低段開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。筆者結合近幾年的低年段寫話教學實踐，根據新課標的精神，就如何達到“教、學、評”的有效結合進行了探究和思考。我認為低段寫話教學的有效途徑應為：立足于課堂教學，為寫話打好基礎;讓學生充分實踐，消除寫話恐懼感;進行有效評價，為寫作增強自信。

一、立足于課堂教學，為寫話打好基礎

“卓越的課堂”突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，全面提高教學效率和育人質量。故寫話教學之本應立足課堂，為學生寫話打好基礎。

（一）創設寫話情境，激發興趣，啟蒙寫話

低年級段的學生，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現《課程標準》中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有激發學生的興趣，學生才能主動參與其中。因此，要把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發說寫欲望。

經歷豐富，自然有話可寫，學生單調的生活造成寫話精神狀態萎靡。改變這一狀態的有效手段，就是創設有趣的寫話情境，讓學生把寫話視角延伸到現實及以外的無限世界，自然就豁然開朗。教師應有意識地去創設學生樂于寫話的情境，渲染氣氛，使學生“有話可說，有話要說”。如教學用“……先……再……然后……最后……”造句，可以設計一個情景讓一個學生表演，其他學生認真觀察，然后再寫下來。

（二）利用文本資源，指導寫話

文本是學生練習寫話的一塊肥沃土壤，大量淺顯生動、童趣橫生的課文是教師的資源。教師應善于從文本中尋找有利的資源，有機結合并有效開發。那些在結構上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿的典范。

教師應充分利用文本資源，引導學生仿寫句子、段落等的訓練，從而提高書面表達能力。如教學《小鎮的早晨》一文時，我利用段落的總分結構的特點，指導學生觀察校園的早晨，模仿這樣的結構進行說話訓練，學生因為熟悉校園的生活，思維頓時活躍起來，爭先恐后說了起來。有的說：“校園的早晨是安靜的。”有的說：“校園的早晨是活潑的。”有的說：“校園的早晨是勤勞的。”……正是因為有了這次仿寫，學生在后來的寫作中就能恰當地用上這樣的結構。

二、讓學生充分實踐，消除寫話恐懼感

（一）補白練寫

低年級學生寫話的特點是句子簡單，有的看似篇幅較長，但會出現重復啰唆的現象。如學生用“像”造句時，經常會出現“落葉像蝴蝶”這樣簡單的完整的句式。此時可以利用相關視頻，仔細觀察，讓學生在句子上補白。有的學生說在“落葉”前加個數量詞“一片片”說明葉子很多，有的學生說在“落葉”前再加個“黃色的”表示顏色，有的學生說在“蝴蝶”的前面加個“翩翩起舞”……這樣句子就顯得有血有肉。

（二）插圖配文

低年級寫話的最佳訓練形式是想象習作。教師要善于引導，借助教材插圖或文本，讓學生展開想象，啟發學生說話，寫話。如教學《讓我們蕩起雙槳》時，借助插圖，引導學生想象自己在小小的船里看見什么，聽見什么，想到什么，學生的思維活躍起來，想象特別豐富，紛紛舉手表達。這樣既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。

（三）描繪生活

生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，寫話訓練應向生活開放，有目的、有計劃地帶領學生親近自然，走進生活，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，從而讓學生說說自己的真情實感，寫寫自己的所見所聞。教師應引導學生時時處處做生活的有心人，引導學生帶上大腦去思考，帶上情感去體會，鼓勵他們從不同的角度去述說個人的感悟，抒發自身的情緒。如三八婦女節到了，我就引導學生思考：你要為媽媽做什么事？為什么這樣做？做完有什么想法？然后讓學生自主選取要表達的寫下來。一個學生寫道：“今天是婦女節，我想了許久還是幫媽媽洗碗吧，因為媽媽既要上班又要做家務很辛苦，于是我主動承擔了今天的洗碗工作。我學著媽媽洗碗的樣子先在水池里面放了些溫水，又往里面放了點洗潔精，我一手拿碗一手拿海綿抹布擦碗里面，碗很滑，像一個淘氣的小孩，總是想溜出你的手掌。我小心翼翼地，用盡力氣捏緊碗，擦洗著，好不容易才洗干凈，最后用清水沖洗，洗完覺得手臂都不是自己的了。我想：洗一個碗都這么不容易，媽媽除了做家務，還要工作更不容易。看來很多事情不是自己想的那么簡單，只有自己動手做了，才知道辛苦。于是，我暗暗下定決心以后要經常幫媽媽做家務。”

三、進行有效評價，樹立寫作信心

習作凝聚了學生的辛苦勞動，他們特別希望獲得肯定和指點。為了激發學生寫作的樂趣，為了學生的寫作熱情，教師應以多鼓勵少指責為原則，在評價中，善于發現學生習作中的閃光點，及時肯定其創新意識，保護其獨特感受，創造條件讓學生獲得成功的體驗，從而樹立信心，勤于動筆。

（一）習作欣賞

習作欣賞的方式有多種，可以利用微信平臺或建立博客，把優秀的習作發到網上，讓學生互相欣賞、評價，互相取長補短，也可以抽選其中一篇，先引導學生討論，找出文章中的優點，哪怕是一個生動的句子、一個恰當的修飾語，都可以加以肯定，再組織學生實事求是地談談修改的建議。這樣，學生在平等、和諧的氣氛中相互啟發，多向交流，集思廣益，能收到很好的效果。

（二）編寫作文集

引導學生把自己滿意的習作編印成冊，配上自己創作的插圖、封面，激勵學生用心寫好有質量的習作。

（三）鼓勵投稿

鼓勵學生將個性化習作參加征文活動或報刊投稿，讓學生享受成功的喜悅和分享別人的成功喜悅。

寫話訓練是個漫長的過程，教師只有持之以恒，一步一個腳印，親力親為，不斷地在教學實踐中探索，尋找符合學生實際的作文教學的成功之路，才能使學生在有效的學習中豐富情感，積累經驗，一步一個腳印，輕松快樂向前。

【參考文獻】

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