巧用情景教學，提高小學生英語交際能力

周婷婷

何謂情景教學？情景教學是指在教學活動中，教者為了達到一定的學習目的，采用一些手段來創設的具體生動的場景，用以激發學生的學習興趣，并達到較真實的情感體驗的教學方法。

一、小學生課堂英語交際現狀

傳統的英語教學更注重的是學生的書寫能力，以此來應付考試，這樣就使英語課變成了枯燥的語言課，英語學習變成了應試英語、啞巴英語。單純地強調知識疊加，容易使學生對英語學習失去樂趣，降低學生開口的積極性。在小學英語教學更加要強調英語學習的趣味性，要根據小學生的心理需求來進行，因為他們活潑好動，不喜歡枯燥的帶讀模式，對新鮮的事物較敏感，因此努力探索出一種適合小學英語教學的模式是非常有必要的。在英語課堂教學中巧用情景交際，可以很好的提高小學生的英語學習興趣，為小學生打下良好的英語基礎，提高他們的學習效率。那么要怎么使用情景教學來達到這個目的呢？

二、利用多種手段，巧設情境

1.利用多媒體創設情境

學習語言需要在一定的語言環境中進行。小學生的課堂專注力不夠集中，容易分散，巧用多媒體教學可以較好地解決這個問題，多媒體教學不僅能激發和培養學生運用英語來說的興趣，而且還為他們提供了較真實的語言情境。讓他們能通過聽和看，而不必在頭腦中翻譯一遍才能理解句子的意思。在較真實的情境中學習英語和運用英語，大大地提高了學生學習的效率。

2.利用課室現有的條件創設自然真實的學習環境

有很多人認為我國的學生學習英語沒有特定的語言環境，很難培養交際能力。事實并不是這樣的，在現有的條件下，我們也可以創設語言環境來進行語言教學。比如我在教授人教版六年級上冊：Unit 1 how can we get there？ 學習給人指路和認路時的方向辨別（Asking the way and giving directions），我重新布置了教室內的課桌椅，貼上了各種建筑物的圖片，有：science museum、hospital、cinema、post office、bookstore等等建筑物。有了較真實的語言環境，學生很愿意參與到對話中的：Where is the hospital？ You can go straight， turn right at the post office， then you can see the hospital.等句子。我還讓他們自制教具，畫路線，扮演問路者和指路者的角色。從而調動了學生的積極性，效率也比單純的讀課本高的多。

3.把握好課前一分鐘的free talk

Free talk是在進入新課前的簡短對話操練，我認為這是一個行之有效的英語口語訓練方式，在這項語言活動中，學生可以選擇自己感興趣的話題（Topic）。我讓幾個學生上課之前準備好，鈴聲一響，就先由這幾名學生上講臺談論他們選好的話題，可以是家庭生活、朋友相處、小故事大道理等等，接著我再延伸一下他們的對話，這樣他們的知識面又可以得到擴充。

4.開設英語角活動

英語角活動也就是自由講英語的活動，提高學生英語口語交際能力不能僅僅局限于課堂教學有限的時間和空間內，應盡可能的增加學生運用英語交流的機會，因此教師應引導學生經常開展英語角活動。我們學校就有這樣的英語角活動，每周有一節課專門為英語角準備。我會根據所學的內容給學生定好一周的話題，例如三年級上冊學到：unit 2 colors 那么三年級這周的話題就是colors ， 學生有會的單詞和句子，他們也會更愿意參與到這個話題討論。學以致用，學生在這活動中潛移默化的提高了英語交際能力。

三、實施情景教學應注意的問題

1.情景教學的交際不必過于強調句子的正確性

學生口頭說出的英語句子難免會有很多錯誤，但是作為教師，我們不應該有錯就糾，對學生錯誤句子的糾正要講究方法。我們可以只糾正必要的，妨礙正常交流的錯誤。因為每錯必糾，不僅會打斷學生的思路，影響他表達流利度，還可能會挫傷學生的自尊心，打消他們學習英語的積極性。所以對待學生的語言錯誤，我們應該迅速做出判斷，不要當時糾正，對話過后你可以跟學生指出他的錯誤，讓他以后注意，因為這樣的失誤在大量的口語練習中會自動得到糾正的。

2.情景教學的交際并不僅僅是口語

交際只教口語嗎？答案顯然不是。事實上，看一個人交際能力的強弱，不僅僅要看他的口語交際能力，也要看他的書面交際能力。能說會道，多方面的融會貫通，才能體現個人交際能力。因此在情景教學中，在培養學生的口語交際能力的同時，我們也要布置英語閱讀和英文寫作等書面交際任務讓學生完成，從而培養學生書面交際能力，全面提高個人交際能力。

3.情景教學要以學生為主體

傳統的英語課堂是以教師為主體的滿堂灌教學。課堂上都是教師一味的在說，學生有沒有理解和掌握只能通過考試檢測出來，顯然這種教學不能適應時代的發展。現代成功的教學是以學生為主體，而教師在其中是起輔助作用的。以學生為中心，讓學生參與到學習過程中去，創造機會讓學生之間進行互動，教師不再是傳統意義上的知識傳播主導者，而是參與者。學生與教師的這種角色轉變可以大大地提高學生的語言運用和實踐能力。

路漫漫其修遠兮，學生的英語交際能力的形成過程不是一蹴而就的，要均衡培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，重在于積累。英語課上教師如能運用多種手段來提高學生的交際能力，那么將為學生使用英語提供了練習機會；又能幫助教師有效地完成教學目標，提高英語教學的效率，教學過程將成為老師和學生共享的愉快經歷。