靜心尋“平衡”，立德育新人

品讀高老師撰寫的《平衡木上的“平衡”》一文，師生對話娓娓道來，由凳子拼接而成的“平衡木”，讓“小胖墩”勇敢起來。學生心理的變化、面部表情的變化、熱烈的練習情境、體驗成功的喜悅等，都從高老師富于激情的筆下流淌出來，其教態親切自然、育人無痕、感觸頗深。該案例是課堂教學的真實反映，也是學生身心健康發展、體育運動技能、體育素養提升的真實體現。案例層次分明，課后反思有深度和廣度，問題和問題的解決策略等，都給讀者以深深的啟迪和思考，為體育課程資源的開發和應用提供了具體的、可操作的經驗。

一、心理平衡

從案例的第一部分，不難看出高老師是有“備”而來的。教材把握、學情分析、知識熟悉、器材改造、情境創設等是備好一節體育課的基礎，也是上好體育課的關鍵。學生們出現恐懼心理怎么辦？如何引導學生樹立自信？面對學生個體差異如何處理？高老師的案例中都呈現出了執教者的教育智慧，他富于激勵性與鼓動性的語言，如：“老師相信你行的，你是一個男子漢，肯定的！”融化了學生的情緒，消除了學生的顧慮，為實現教學目標及體育課的價值奠定了堅實的基礎。在教學的預設與生成中，高老師根據學生的心理變化，在教會學生掌握正確方法的同時，學生的自信心隨之增強，培養了學生頑強勇敢的優秀品質，這也是立德樹人的重要體現。

二、情感平衡

在案例中，高老師構建了和諧融洽的師生關系，這是學生愿意上體育課，能上好體育課的基礎。“師：怕嗎？”學生：“嗯”“老師，看我的造型”“老師，看我的這個動作美不美”“老師，看我這個動作，像不像是超人”。無論從學生開始的恐懼心理，還是在教學過程中高老師的講解示范、點撥指導、保護幫助等，實現了由不會到學會，由學會到會玩的蛻變。從學生的言語交流中，流露的是對教師的愛和信任，師生情感的融洽，這為學生積極參與學練打下堅實的基礎。

三、技能平衡

在學生已有的生活經驗和認知水平上，高老師采取多種形式的練習手段引導學生積極練習，學生的協調性、平衡性和靈敏性有了顯著提升。“雙手平舉正面行走——雙手叉腰行走——金雞獨立——側身雙手平舉——雙手叉腰——半蹲雙手平舉——雙手抱頭練習”，以及“創造出各種造型，有燕式平衡、小猴獨立、側蹲馬步，胖胖的、膽小的小男生做出了一個燕式平衡的動作和一手上舉，一手叉腰加單腳獨立動作”，都體現出高老師以生為本，循序漸進的教育理念。從不敢到嘗試，從歪歪扭扭到勇敢行走，從恐懼害怕到胸有成竹，每一個教學環節的精心設計，都能夠幫助學生克服心理障礙。

從案例中可以看出，高老師是一名盡職盡責的優秀體育教師。讀了高老師的案例后，有幾點與高老師商榷一下：

1.要充分發揮和利用好體育小骨干的帶頭作用，實現同伴互助，在小組合作中發現問題，在相互保護中增強自信，在相互幫助中增進友誼。

2.要結合低水平段學生年齡特征、身心特點和運動能力等設計科學合理的平衡練習，讓學生們能夠“跳一跳摘桃子”，讓多數學生“吃得飽”。

3.在課程資源的開發上，要因地制宜，點面結合。如在水泥平地上劃幾條寬度為15cm、10cm、5cm的直線，讓學生在線上行進（徒手模仿中初步感知）——在道路兩側突出的“路基”上進行嘗試練習（嬉戲玩耍中自主學練）——在自制平衡木上練習（掌握方法，提高技能），由感知到學習，由害怕到從容，由掌握到創新，開發利用好生活中的課程資源，為體育教學服務，為學生健康成長搭橋。

4.在教學反思中，建議高老師結合課堂中出現的問題進行深入思考，不要僅停留在課堂案例描述和設計意圖的表面上，多追問幾個“這樣設計的科學性和合理性”“更加有利于課堂重難點突破的策略還有哪些”“我這樣設計是否符合學生身心發展”等問題，不斷總結自己的指導方法和教育策略以及課程資源開發與利用中產生的新問題、新方法等。有理由相信，高老師在今后的教育教學實踐中，會實現新突破，取得新成就。