淺談在科學活動中為幼兒提供有效的教學策略研究

李玥

一、問題的提出

《綱要》中明確指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為幼兒一生的發展打好基礎。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合幼兒長遠的可持續發展為本的定位。針對幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式這一方面，我們圍繞著幼兒園教育的這一要求，遵循幼兒的年齡特點與發展規律，為幼兒實施有效的教育途徑。

二、主題與背景

隨著年齡的增長，大班幼兒的好奇心和求知欲越來越強，尤其對科學探究活動非常感興趣，喜歡動手動腦，喜歡解決問題，因此他們常常扎在科學區進行小實驗。一段時間，我發現孩子們天天都扎在自然角對植物的高度進行探究與爭論，他們不斷的爭論著“我種的大蒜長得高”“不對，我種的牽牛花長的高”……通過觀察我發現，孩子們進行比較高矮活動時在測量方法上存在一些問題。為此，我從幼兒這一興趣點入手，設計了一次量身高的游戲活動，引導幼兒利用身邊的物體對自己的身高進行測量，學習簡單的測量方法。

三、案例描述

在一次測量身高的大班科學活動中，幼兒通過使用生活中常見的物體作為測量工具，測量出自己的身高這一實踐操作活動，很多幼兒都選擇各種不同的測量材料進行操作。由于測量工具的不同，幼兒的操作方法也就各顯不同，當然結果也是五花八門。由于是大班年齡的孩子，自己完成測量身高的實驗有很大的難度，在操作中，有些幼兒始終叫老師去幫忙。還有些幼兒由于對工具材料感興趣，實踐中便玩起了測量工具，而對測量身高這一任務忘得一干二凈。也有的幼兒將拼插好的玩具長度與自己的身高吻合，想立起做記錄時，玩具總是倒塌，屢屢失敗……

四、實施與反思

通過上述活動，我認為教師在科學探索活動中，首先應為幼兒創設寬松、民主的探究氛圍以激發幼兒的主動探索精神，其次要為幼兒提供恰當且豐富的材料，以保證幼兒有足夠多的探索機會，讓幼兒在操作中體驗、操作中學習和操作中總結提升自己的原有經驗。當然，教師更應該扮演好支持者和引導者的角色，為幼兒的科學探索活動提供有效的幫助。

（一）不斷激發幼兒的好奇心和探究欲望

正處于幼兒期階段的孩子，好奇心和求知欲是他們的天性。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。為此，我們應抓住幼兒這一特點，幫助幼兒創設情景，調動幼兒的好奇心，提高幼兒的認知活動，將幼兒的探究欲望作為主動學習的前提。

（二）教師應讓幼兒親歷感受科學活動探究的過程和方法

幼兒是學習的主動者，尤其在科學活動中，幼兒親歷的發現和探究對于身邊的問題，將自己作為活動的建構者。孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話很好地闡明了孩子的思維學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助幼兒進行探究性學習的重要途徑。在活動中，除了給予幼兒大量的操作實踐活動，還應讓幼兒了解自己需要研究的對象，提出問題，然后在進行分析。將幼兒作為活動的主人，明確自己想要做什么，這樣在親自動手操作中得到結論，讓幼兒從“做中學”，以互動建構讓幼兒親身體驗科學探究過程，運用科學探究方法，獲取科學知識，發展創造意識，為幼兒提供“支架”，通過幼兒手動、心動、人動、以支持、協助、幫助幼兒獲得成功。

（三）教師的引導語應簡潔、有啟發性

大班幼兒活動的特點是相互活動化的共同學習。所謂共同，指的是幼兒與教師的相互學習，幼兒與同伴間的相互學習。根據幼兒的年齡特點，設置情景、引導幼兒提出問題，與同伴合作或共同學習中，分析解決問題，是促進幼兒更好的發展。針對這次測量活動，教師的角色應當是個引導者，很多幼兒自己操作困難總習慣請老師幫忙，盡管老師忙得手忙腳亂，他們卻依然耐心地站在那等待老師的幫忙，雖然自己已經是心急如焚，不情愿的眼神一直在渴望著老師的到來。老師看了看等待焦急的那個幼兒，又看看他旁邊的一位小朋友，好象示意要請同伴幫忙，沒過多久，兩個幼兒已經在一起合作了。

教師在組織活動中，最主要的就是抓住幼兒在測量活動中的問題，教師在幼兒操作過程中發現出的問題，也應給予適當的引導。一句簡單的提示語是對幼兒最好的幫助。例如：當孩子將一個個的拼插玩具摞起測量自己的身高時，在摞起的過程中，玩具總是灑落，這時教師的一句：“想想辦法，怎樣它就不倒了”類似的話語，幫助幼兒思考選擇不同的辦法去將玩具固定不倒，最后幼兒選擇了用膠條將玩具固定在墻上的好方法，測出了自己的身高。

另一個小朋友在活動中想用瓶子摞起一定的高度測量自己的身高。瓶子的大小不一樣，幼兒每次在摞第四、五個瓶子的時候就會倒塌，這樣的實驗已經操作了三次了，然而那個幼兒已經不耐煩了，干脆玩起了手中的瓶子，而且還挺不亦樂乎的。看到這種情景，教師應引導幼兒“用什么辦法瓶子就不會倒了”這一思想，將幼兒的注意集中，要想盡各種辦法將瓶子摞起來，幼兒便想出用膠粘起來的方法等等。

（四）教師引導幼兒發現問題，解決問題

在第一次嘗試測量的活動中，幼兒會出現種種的測量問題，這時教師的指導作用就比較關鍵，單純的教給幼兒測量方法并不是最合適的教育手段，根據幼兒活動化的共同學習這一特點，教師可以利用幼兒間的共同學習讓幼兒獲得知識。例如：教師針對某一幼兒測量的基本方法問題，可以作出相應的引導，“你看，你怎么量出的是這么高，他怎么量出的結果比你高呢？大家看看是怎么回事？”教師將這些問題，借助幼兒的實際情況作出思考，“哦，原來是沒站直，所以就不準了。”也就是說，把教師的教轉化為幼兒的需要，通過提問或討論的形式，從幼兒的嘴里說出解決問題的方法。

孩子是學習的主人。因此在每一次活動中，我們都應該遵循這一原則，在幼兒健康、快樂、自主的學習中，充分發揮教師支持者和引導者的作用，為幼兒創設探究合作的氛圍，幫助幼兒獲得更出色的表現。