“研究”是學科教研組的永恒生命力

裴玲云

學科教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是開展教學研究活動、深化教學改革的重要組織形式。它的任務是組織教師進行教育教學研究工作，以提高教育教學質量。“研究型”的體育教研組一定是把學科教研視為推動體育學科發展和體育學科建設的發動機，毫不動搖地堅持以“研究”為抓手，立足課堂教學、立足學生發展、立足教師成長，著力建設學科組。一所學校是否具有“研究型”的學科教研組，直接決定著一所學校的辦學質量；一個學科教研組是否具備“研究”氛圍，直接決定著本學科的教學質量。

一、構建“研究型”體育教研組的核心要素

（一）搭建清晰明了的組織構架

“研究型”體育教研組的組織構架必須清晰明了，應包含“五個一”：

1.一整套科學合理的規章制度

“組織策劃教研活動的操作細則”“認真參與教研活動的規則”“教研活動考核制度”等合理的規章制度可以為“研究型”教研組保駕護航。

2.一名專業、敬業的“領頭羊”

“研究型”教研組的“領頭羊”應該是組內的“業務權威”，不僅要能說更要會做——無論是理論知識、專業技能、教學水平、組織能力、管理才能等，都應該是佼佼者；“研究型”學科教研組的“領頭羊”必須具備創新開拓精神。體育教研組長應根植于課堂，緊跟時代步伐，保持前衛的體育課程意識，專心體育教學創新與改革，做體育課程改革的先鋒。

3.一個共同的發展愿景

學科教研組其實就是一個學科團隊的“生命共同體”，由一名名鮮活的體育教師個體組成的“生命共同體”。個體的成長與發展，離不開“生命共同體”的滋養，而“生命共同體”的發展或壯大，離不開每一個個體的精誠合作、不懈努力。因此，有生命力的“生命共同體”必須有共同的、一致的發展愿景。

4.一組嚴謹的發展規劃

“凡事預則立，不預則廢！”學科教研組的發展與建設也是如此。凡是“研究型”教研組必然會以3年或5年為一階段，制訂一組完備的教研發展規劃。如，“學科集體教研3年發展規劃”“備課組學年度教學教研規劃”“提升教學成果3年發展規劃”“教師個人專業成長3年發展規劃”“師徒結對——新老合作3年發展規劃”等。

5.一個和諧的組織氛圍

作為一個有生命力的教研組，必須具有合作意識。每一名組員都應充分發揮自己的優勢和特長，以積極的主觀能動性，盡其所能地為教研組團隊服務，進而形成一種團結協作的氛圍。團隊成員要學會彼此尊重和接納，要學會“求大同，存小異”，要學會與學校領導合作、與同事合作、與學生合作、與家長合作，在合作中多贏共進。

（二）設計真實有效的研究內容

作為一線層面的學科教研組，組織的教研活動一定要符合一線教師們的需要，一線教師喜歡的教研活動一定是真實的、有效的、草根的、接地氣的，“假大空”的內容往往是教師們反感而抵觸的。這些貼近一線教師的工作實際，切合教師專業水平的內容，才能讓參與教研活動的教師們在活動中體驗真實，有存在感，主體感。

（三）選擇豐富實用的研究形式

教研活動的形式是極為豐富多樣的，對于學校層面而言，學科教研組的教研活動形式大致可以歸納為：以觀念更新為目的的有組織的理論學習，如讀書、聽報告、聽講座；以扎實教學常規為目的的教學過程反饋，如看課、評課、議課；以提高運動技能為目的的實踐操練，如隊列、口令、廣播操、各項運動技能等基本功練習；以解決教學實際困難為目的的實踐反思，如課例評述、案例分享；以系統化解決教學困難為目的的實踐探究，如小課題研究；以促進觀點交流、資源共享為目的的研討，如主題沙龍、集體備課磨課；以促進教學能力提高為目的的競賽比武，如賽課（上課、說課、模擬上課）、基本功比武。

（四）運用與時俱進的研究方法

傳統的教研活動通常是把教師們組織在一起，面對面交流，這種方式方法受到一定時間和空間的限制，加上有些教師性格內斂，也不愿多說，所以，往往會形成不太樂觀的局面。隨著信息時代的高速發展，為學科教研活動的方式方法帶來了革命性的突破，QQ、微信、博客等智能APP平臺為學科教研活動注入了新鮮活力，無線網的廣泛覆蓋拓寬了學科教研活動的時間與空間范疇，成功地推動著學科教研活動逐步向泛在學習轉變。

二、打造“研究型”體育教研組的高效研究力

“研究型”體育學科教研組通常會將“研究”當作工作常態。在“如何打造體育學科教研組的高效研究力”方面，筆者梳理了多年體育教研組的建設歷程，總結提煉了“二聚焦·二立足”“四類研究”教研的方法。

（一）“二聚焦·二立足”

1.聚焦文本——立足教材

基于用教材教的原則，有質量的課堂教學必須基于認真解讀教材，所以聚焦文本、立足教材認真解讀教材，制訂教學計劃，并且努力實現資源文本的共享，成為了學科教研活動的重點內容。每個學期開學初，教研組依據確定的全校體育教學計劃，要求每1～2名教師負責一個年級，按照統一版本，詳細地制訂一個學期的教學進度表、單元計劃和課時計劃。針對每項教學內容（特別是主單元教學內容），必須充分備課，寫出詳案。在一個學期的教學周期中，還要負責收集與學期單元教學相關的文本資料、視頻資料、音像資料、圖片資料等，包括教師隨手拍攝的上課視頻，以及教研公開課視頻等。在學期結束時，教師需將所有的資料形成資料包，共享到學科教研組的工作QQ群，或校內網絡平臺的文件庫中。第2年，隨著執教年級的調整或遞進，教師們可以到資源庫中直接尋找所需的資料包下載，然后根據自己的教學實際情況與設想，進行必要的修改、補充和完善，再進行課堂教學。在新學期結束時，又會形成新的資料包，標注清楚時間，再上傳至資源庫。如此循環往復，資源庫越來越豐富，在一定程度上節省了教師們的備課時間，提高了備課效率，逐步提升了教學質量。

2.聚焦課堂——立足教學

課堂教學是學校教育的生命線，提高課堂教學質量是每一名教師的根本職責所在。聚焦課堂——立足教學，研究如何提高課堂教學質量是學科教研組的基本任務。

為了幫助所有體育教師提升每一節課的課堂教學質量，教研組立足于學科本身，自主創建符合學科特色，符合學生身心特征的“自主協同”體育課堂，并以此為基礎，定期組織課堂教學的研討。教師們在“同課異構”“同課同構”“異課異構”中思維碰撞、交流分享、實踐創新。

（二）“四類研究”

1.用“具體的問題”做研究

“問題”是思考之源，它不僅是教研活動的開始，更是教研活動主線，之所以要“研究”就是為了解決“問題”。許多時候，體育教師往往不善于發現問題、提出問題。其實，常規教學中存在著各種各樣的問題，但時常被教師們忽視。

體育學科教研組最基礎的“研究”應該重點培訓教師們的“問題意識”。因此，教研活動應該從引導教師們發現問題、提出問題開始，進而討論問題、解決問題。當教師能從自己或別人的教學實際中，提出一個個具體的問題時，說明“研究”已經成功了一半。提出的問題一定是來自真實的情境，一定要具體，一定要能引發大家的感同身受與思想共鳴。如，“為什么每次集合整理隊伍時學生總是不聽指揮”“為什么有些學生練習前滾翻動作時怎么也滾不過去”……類似這些簡單的、具體的問題對于一線教師而言，是非常有意義、有價值的問題，在探討過程中，最終能不同程度解決教學實際中的許多困惑和困難。

2.用“鮮活的案例”做研究

“鮮活的案例”就是教育教學中的真實故事。體育教研組的教研活動，經常會從講故事開始，讓教師敘述自己課堂中的故事。如，一名學生的故事、一堂課的故事、一次運動傷害的故事、一場比賽的故事……分享的故事可以是“喜劇”，也可以是“悲劇”。分享“喜劇”故事的教師可以發表感悟與反思，分享“悲劇”故事的教師可以傾述苦惱，尋求幫助。聆聽故事的教師們，共同在故事里發現蘊含的道理或原理，尋找合理的解釋，以合適的方式總結規律，拓展思維角度，增加經驗，并融入自己的課堂，滿足自己的教育教學改進的需求。當體育教師們變得越來越會講故事時，便會越來越關注與感知自己的教育教學，才能越來越真正意義上地理解教育教學。

3.用“實用的主題”做研究

以“實用的主題”做研究是基于教師的教學實際工作需要。體育教研組每學期在確立主題教研活動之前，可以以小紙條的形式收集信息：教學中遇到的最大困難是什么？想怎么解決？亟需什么樣的幫助？根據教師們的反饋，選擇2～3個實用性較強的主題進行深入的研討。每次的主題輪流由教研組不同的教師負責設計及主持，活動負責人需提前設計一系列可供討論的話題，如研討如何科學合理地安排課堂見習生練習：你認為應不應該該給請假的“見習生”安排課堂練習？為什么？給見習的學生怎樣安排課堂練習更合適？并組織引導教師們出點子、想法子、給建議。教師們在主題研討過程中，積極地互動與交流，主動地學習與探索，認真地思考與總結，能有效地解決平時課堂教學過程中遇到的困難和問題。

4.用“嚴謹的課題”做研究

許多一線體育教師總會感覺“課題研究”似乎有點太遙遠，認為課題研究應該是專家教授們的事情。實則不然，一線教師可以成為研究者。一線教師每天置身于教育現場，一線的教學現場就是教育研究的“戰場”之一。

學校體育教研組從事的課題研究都是扎根于一線的、能解決實際問題的“草根式”課題研究。“草根式”的課題研究是在“具體問題研究”“鮮活案例研究”“實用主題研究”成功的基礎上，進一步對研究過的問題、案例、主題進行整理，選擇最需要改進或解決的問題進行小課題研究。如，中小學體育家庭練習作業落實情況的研究、提高學生中考滿分率的研究等。將這些教學一線的問題，通過小課題形式申報，開啟深入的研究和探索，在逐步積累豐富經驗后，再慢慢將課題從“小”做到“大”，一步一步實現校級課題、區級課題、市級課題、省級課題、國家級課題的申報。

“研究”是學科教研組的永恒生命力！“研究型”體育學科教研組，可以為學校的體育課堂教學注入新的活力，能夠為體育學科教研組建設和發展帶來新的增長點，能夠有效促進校園體育良性發展。

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