在科學活動中支持幼兒的探究行為

林萍萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識方面，更重要的是培養幼兒樂于探究的意識和能力。因此，教師要讓幼兒在自主學習的過程中樂于探究、學會探究，主動和同伴交流經驗，使科學活動真正回歸到幼兒的生活中，讓幼兒在玩中學，在生活中學，在游戲中學。那么，如何利用豐富的游戲材料，激發幼兒主動探究的興趣呢？如何讓幼兒在體驗和質疑的過程中感受自主探究的樂趣？如何進行有效引導，提升幼兒的科學探究能力呢？本文就如何在科學活動中支持幼兒的探究行為淺談以下幾點看法。

一、豐富的材料支持：觀察發現

提供可操作的物質材料是幼兒進行科學探究活動的前提，而豐富的材料有助于激發幼兒主動探究的行為。教師要有意識地創設能激發幼兒探究興趣的環境氛圍，通過提供有吸引力的、貼近生活的、可操作的材料，讓幼兒產生探究興趣，并在與材料的積極互動中獲得更多體驗，不斷解決問題，獲得發展。

例如，在光影長廊中，教師提供三棱鏡、凸透鏡、凹透鏡、軟鏡片、玻璃積木、彩色鏡片等各種材料，供幼兒自主選擇探索。孩子們可以利用天窗照射進來的光線開展光影游戲，如“尋找光斑”“好玩的影子”“彩虹在哪里”等，探索光和影的秘密。

又如，在聲音長廊里，教師提供各種能發出聲音的金屬玩具、大小不一的桶和罐子及不同材質的風鈴等，讓孩子們自由探索。幼兒可以通過敲擊各類材料，體驗不同材料發出的節奏感和韻律美；也可以將不同的材料掛在樹枝上，體驗材料被風吹過后發出的美妙音響，進一步感受大自然的聲音。

可見，教師通過提供多樣化的游戲材料，可以讓幼兒充分運用聽覺、觸覺去感知和體驗。同樣的，也正是因為有了豐富的物質材料支持，才能讓幼兒的探究活動進一步深入。

例如，在水區游戲中，孩子們用廢舊水管搭建起了一條運水管道，搭好后發現其中一根壞了，水從縫隙處流下來，正好滴在月季花上。孩子們欣喜地發現：這樣可以給一整排月季花澆水了，便積極地將這一滴水方法應用到種植角。孩子們先將水管鉆上小孔，然后并排架起來，但在實驗中發現這樣只能澆灌一小部分蔬菜，并且水流較慢。于是，孩子們又進行了改造，將水管錯落高低擺放，既方便澆灌，又擴大了灌溉面積。實驗一段時間后，孩子們又發現稍遠一點的花依舊無法澆到，便提出了用軟管噴灌。由此，孩子們引發出關于“可以怎樣澆灌植物”的討論，并探索出礦泉水瓶噴泉、拼搭水管、打吊瓶滴灌、灑水噴頭、吸管引水等多種灌溉方式。可見，教師只要提供豐富的材料支持，孩子們就能在與材料的互動中去觀察、探索和發現。

二、適宜的行為支持：質疑體驗

（一）在好奇中主動探索

每個孩子都有一顆好奇心，對周圍的世界充分好奇和疑問，且天生具有探索新知的欲望。因此，教師要善于把握時機，關注幼兒的興趣點，積極引導，使幼兒在感受世界奇妙的同時，進一步體驗和領悟科學的無處不在。

（二）在質疑中求知解惑

科學教育活動的過程，就是教師引導幼兒發現問題、提出問題并通過自身努力解決問題的過程。教師要引導幼兒積極開展實踐探索，運用多種感官去感知和體驗，自主表達內心感受，并用事實去驗證，從而養成實事求是的意識與態度。

例如，在探索軌道滾動游戲中，教師提供了豐富的游戲材料，讓幼兒自主探索高低滾動游戲。孩子們在游戲中發出各種疑問：地面是平的，球滾得慢，是不是很快就會停下來了？球從高的地方滾下去比較遠，還是從低的地方滾下去比較遠？同樣的高度，不同長度的直水管球會同時落地嗎？……面對各種各樣的問題，教師適時地提供幫助和引導，讓幼兒自主體驗、探索與發現，在質疑中求知解惑。孩子們先用積木壘高，然后架上各種水管探索，從獨自探索到合作游戲、互相比賽，其各方面能力不斷提高。

又如，對于幼兒來說，“力”是一個既抽象又具體的名詞。如何讓幼兒深入感知到“力”呢？幼兒園常規的說教和演示都顯得比較空洞，很難讓幼兒有直觀的理解。于是，我們先組織幼兒觀看了拔河比賽和舉重比賽，讓幼兒感受力的存在；然后通過問題“誰勝了”“為什么”，讓幼兒在觀察中設疑，激發探究興趣；再提供一些日常生活中常見的物質材料，包括玩具車、小推車、足球、橡皮筋、手提籃、搖搖椅等，引導幼兒開展探究游戲，感受力的存在，體驗不同力的作用，認識壓力、拉力、浮力、彈力等。在探索過程中，孩子們主動思考、爭論、歸納、理解，通過反復使用材料驗證操作，進一步認識力的存在，拓展相關經驗，提升對科學活動的興趣。在整個操作過程中，教師并沒有直接將活動中蘊藏的科學道理告訴幼兒，而是讓他們通過探究身邊的事物和材料，激發探究欲望，自主發現問題，在不斷質疑中求知解惑，獲得真正內化的感知體驗。

三、科學的方法支持：探究驗證

（一）激發幼兒探究欲望

在科學活動中，有效的提問和引導可以促進活動深入探究。教師應營造和諧的探究氛圍，激發幼兒表達表現的愿望，同時豐富探究內容，支持幼兒提出問題，發表自己的見解，并通過交流表達、分享和啟發，展示和表現自己的個性，培養開拓思維及獨立思考能力。例如，在探究活動“沉與浮”中，孩子們對“什么東西會沉，什么東西會浮”進行了熱烈的討論：“鐵做的東西會沉入水里，木頭做的東西會浮在水面，小的東西也可以浮在水面。”“不對，不對，輪船是鐵做的，而且很大，但它是浮在水面上的。”“玻璃球很小，也會沉入水底。”孩子們各抒己見，爭論不休，探究的欲望更強了。活動過程中，教師既是合作者，與幼兒一起提問、回答和討論；又是引導者，適時地給予幼兒點撥，將討論引向正確的方向，激發幼兒的探究欲望。

（二）引導幼兒大膽表達

針對不同年齡段孩子的性格特點，教師應通過師幼互動、幼幼互動的方式，引導幼兒大膽表達和分享自己的探究；或通過信息記錄，引導幼兒利用多種符號（文字、圖畫、照片等），表達自己的探索與發現。教師將幼兒探索實踐的過程及結果直觀地記錄下來，有助于幼兒進一步分析和歸納，形成實事求是的科學態度，養成收集、篩選、處理信息的能力。

例如，在科學探究活動“紙會吸水”中，教師先向幼兒出示了各種紙張，有紙巾、A4紙、圖畫紙、牛皮紙、宣紙等，然后請幼兒猜想分析這些紙的吸水性，并將自己的想法記錄下來。通過觀看幼兒的猜想結果，教師能及時發現不同幼兒在認知方面存在的差異性，然后有針對性地引導與幫助，提高幼兒探究活動的有效性。接著，教師給幼兒留有足夠的時間，讓他們自由設想記錄方法。在教師的指導和幫助下，幼兒設計出了兩種記錄方法：第一，先進行猜想，并在記錄表中寫有“猜想”的格子內打上“√”或“×”，表示吸水或不吸水，然后嘗試在“操作”格子內進行驗證；第二，用“↑”“↓”“0”等符號進行記錄，“↑”表示紙吸水后浮在水面，“↓”表示紙吸水后沉入水底，“0”表示紙吸水后處在半浮動狀態。

活動中，教師及時關注幼兒的記錄方法，仔細分析其記錄結果，耐心了解幼兒的想法。幼兒的記錄不僅涉及紙的吸水性問題，還涉及不同紙張因吸水速度不同而產生的不同的沉浮狀態。在實驗過程中，有的幼兒還記錄了所使用的工具，嘗試用記錄單或分類表進行統計和記錄，分享自己的記錄結果。可見，幼兒具有個性化和多元化的思維表達方法，能通過淺顯易懂的圖表或記錄單，分享同伴的學習經驗，提升自己的知識經驗。教師要善于發現幼兒個性化的記錄方法和結果，以及其中蘊含的教育價值，通過引導幼兒大膽交流和表現，促進其相互學習，拓寬解決問題的思路，學會從多個角度解決實際問題，提升科學探究能力。

（三）教師適時給予鼓勵

教師適時的鼓勵可以幫助幼兒形成良好的意志品質及探究習慣，對科學探究活動起著非常重要的作用。例如，幼兒在進行科學探索和實踐過程中，不可避免地會碰到一些難以解決的困難，這就需要教師適時地給予引導和鼓勵。例如：“這次沒有成功沒關系，我們再試試。”“遇到了什么困難？想一想有沒有更好的辦法？”教師引導幼兒大膽設想，積極思考，增強其克服困難的信心，并通過自身努力解決活動中所遇到的新問題、新情況，體驗探索實踐的艱辛與成功的喜悅。相信在教師的引導和鼓勵下，每個幼兒都會充滿自信，形成良好的意志品質。

幼兒是學習的主體，科學探究的過程比通過探究獲得的知識更為重要。因此，教師要做好幼兒科學學習的引路人，引導幼兒去探索和實踐，培養其科學探究興趣，分享探究的樂趣，獲得成功的喜悅。實踐證明：幼兒科學探究能力的提高，關鍵在于幼兒園教學理念和實踐研究的不斷革新。只有讓科學教育真正回歸幼兒的生活，才能讓幼兒融入探究過程，真正回歸到《指南》所倡導的理念中，也才能使科學教育活動成為幼兒童年生活中最絢麗的一道彩虹。