高中生物復習模式初探

陶佃勇?高曉敏

縱觀山東全省的高中教育，幾乎所有地市的高級中學在教學安排上都會將高三這一年的教學計劃制定為復習，其中包括一輪復習、二輪復習乃至三輪復習，每輪復習都有各自的側重點，復習模式和方法各有不同。這三輪復習中尤其以一輪復習所用時間最長，也最為重要。經過最近六年的高三生物復習的教學經驗，陵城區第一中學的生物教師們總結出“讀-記-講-練-析”復習模式，在本校高三生物復習中廣泛應用并取得了良好的教學效果。

一、學情分析

德州市陵城區第一中學是魯西北地區的一所縣級中學，學生的總體成績不好，又沒有形成很好的學習習慣。學生總習慣于老師進行詳細的講解、布置具體的學習任務，學生學習的積極性和主動性較差。

二、“讀——記——講——練——析”復習模式的建立

2007年至2017年我一直擔任高三畢業班的生物教學，在經年的教學工作中，我嘗試過各種各樣的生物復習模式，也依賴過各式各樣的教學輔導書、復習資料。雖然近幾年高三復習的課外資料越來越貼近教材、貼近考試大綱，給我們一線教師提供了豐富的復習思路、模板和實用的練習題，但是能夠尋找和建立更適合本校學生的高三復習模式是我近幾年來一直在研究和實踐的課題。經過大量的嘗試、實踐對比和磨合，我終于形成了一套比較完善的高三生物一輪復習模式：“讀-記-講-練-析”。

三、“讀——記——講——練——析”復習模式簡介

讀，即讀教材，包括看圖、識圖和圖解標注等。認真的通讀教材，是搞好生物復習的基礎，對于原理、規律、概念要認真閱讀，在理解的基礎上加強記憶。

記，即記筆記，它與閱讀可以同時進行。有很多比較重要的生物學名詞同學們都能流利的回答上來，可是一動筆就容易寫錯字，記筆記就可以在一定程度上解決這方面的問題。更重要的是通過記筆記的過程學生自己對課本知識加以梳理，自主構建知識網絡，既加深了對知識的理解又鍛煉了能力。

講，即教師講解。學生在閱讀課本知識的過程中弄不懂的問題、本章節的重點、難點和練習中容易出錯的問題、易混的概念及名詞都需要老師在課堂上一一點出，精講深剖，為學生答疑解惑。

練，即練習，包括基礎檢測和章節測試。教師根據考試大綱的要求，從大量的題目中找出最具代表性和最典型的，又能有一定難度梯度的題目來引導練習，并從中歸納出一些解題思路或者知識遷移應用的一般方法。

析，即試卷講析和糾錯。教師在批閱學生試卷的過程中，記下本班學生普遍存在的問題，在上課時集中講評；個別學生出現的特殊問題再進行面批。教師講評完成后學生要進行錯題整理、反思。

四、例說“讀——記——講——練——析”復習模式

在必修二第三章基因的本質教學中，因為所學內容較為抽象，需要用六七個課時進行復習。

復習

環節 教師任務

學生活動

注意

事項

閱讀

教材 給出學生要通過閱讀解決的問題：

①肺炎雙球菌在小鼠體內轉化的實驗，格里菲斯得出什么結論？

②艾弗里的實驗如何設置對照，得出什么結論？

③噬菌體侵染細菌的實驗用什么實驗方法，如何得到32標記的噬菌體？

…… 認真閱讀各章節的具體內容，小組成員對于每個人回答的問題進行討論和研究，每位同學根據自己的理解對于重點概念和知識在課本上標出來，不懂的知識點要做好“？”標記。

學生要通讀教材所涉及的全部內容初步形成本章節的知識體系

記筆

記 指出本章重點、難點：如證明DNA是遺傳物質的經典實驗、DNA的分子結構特點、DNA復制的特點和條件、轉錄和翻譯的過程、基因的概念

…… 根據教師提出的重點、難點整理筆記，找出疑點，完成老師給出的基礎知識填空題和小論述題

基礎檢測題不要太多太全，要突出易錯點

知識

精講 根據本班學生的情況精心準備，重點講解課本上沒有但是能幫助同學們理解知識的內容，如肺炎雙球菌轉化的實質、病毒侵染宿主細胞的一般步驟轉錄可以發生在除細胞核外的哪些生物和哪些結構中……

認真聽講，及時記筆記，對于自己有疑問的問題尤其認真傾聽，聽不懂的還要單獨問。

突出重點，講透難點，講清易混

點，強調易錯點進行必要的拓展

典題

精練 教師精心選題，以檢測學生對本章節知識的理解和掌握情況。可選擇本章節有關的近幾年的高考題、各地市模擬題提高學生的目標意識，目的是提高其學習效率。

定時完成試卷，像對待高考一樣對待平時考試

選題不需要面面俱到，突出重點涉及難點和易混

易錯點

評析

糾錯 及時閱卷，使講評具有極強的針對性有些題目的講評可以由學生來完成，教師隨時提問錯題相關聯知識，一題多變、一題多解激活同學們的思維，適時收齊學生的筆記和糾錯本給予點評督促其切實完成學習計劃，對于成績不理想的學生要進行面談，找出原因鼓勵其迎頭趕上

認真聽講，積極思考，做到舉一反三。針對自己再試卷上出現的錯誤，進行由點到串再到面的知識整理，達到錯一道題，就學會一串知識目的

給學生一定的時間獨立思考和整理，讓其自省自悟鞏固學習效果

通過近三四年的反復實踐、積累以及經驗總結，我覺得“讀-記-講-練-析”復習模式在高三生物教學中有廣泛的適應性和良好的效果，我也向本學校的同行們介紹了自己的復習模式。先后在2014至2017年進行了平行班復習效果的對比試驗：奇數班號的一部學生使用“讀-記-講-練-析”復習模式而偶數班號的二部學生使用原來的導學案復習法，結果一部的生物成績明顯優于二部學生的成績。目前，“讀-記-講-練-析”復習模式已經被我校高三的大多數老師所使用。

誠然，“讀-記-講-練-析”復習模式絕非完美的生物復習模式，我和我的同事們將會在今后的教學中不斷改進和發展它，使其能夠更加高效的服務于教學！