走進“00后”的內心，教育思維與時俱進

曹燕飛

“00后”是泛指公元2000年后全部中國公民，即中國的兒童及青少年群體，這一群體成為中國目前中小學教育的主要對象。他們基本都是獨生子女，成為中國目前中小學教育的主要對象。他們都是可愛的孩子，生活在一個物欲橫流的年代，現在我們應該如何正確地去呵護和引導呢？現如今的教育之難，難在我們的教育有太多的悖論和問題需要面對。而首先要面對的問題，便是我們是否了解現在“00后”的孩子？本文通過一個小學教育工作者的視角，對“00后”的心理行為特征以及教育對策做一些討論。

一、“00后”學生的心理特點

（一）他們出生在“非常6+1”時代

“00后”學生自從出生的那一天起，就開創了“非常6+1”時代，也就是6個家長面對1個小孩、圍著1小孩轉，是整個家庭的中心，對于他們的要求父母都盡量滿足。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動等事項中積極發表自己的意愿，進行自我判斷和選擇，長此以往就培養了他們任性、依賴、驕橫、自私的性格，適應生活能力差，社會交際能力弱。

（二）他們是一群“孤獨”的“00后”

在我們“70后”那個年代的假期是十分美好的：放風箏、捉魚、跳“大海”、烤地瓜等。相反，這些“00后”的孩子們為什么會變得“孤獨”呢？我們可以想象一下，他們從小就比我們多了一個“伙伴”——網絡，網絡對他們的吸引力遠遠超越釣魚、烤地瓜。在網絡的世界里他們并不“孤獨”，他們喜歡用這樣的交流方式。還有喜歡在虛擬的游戲世界，組建自己的團隊，打造自己的帝國，盡情地廝殺。除此之外，各種補習班也把“00后”孩子們的時間給剝奪了，家長認為寧可對自己苛刻一點也不能讓孩子輸在起跑線，這讓他們不得不“孤獨”。

二、“00后”孩子的主要特征

“00后”孩子們背負著空前的學業壓力，沉重的情感負擔，老師在學校里不停強調考試、學習。孩子回到家，家長也在強調考試、學習，跟焦慮的人在一起，會疲憊不堪。因為他們浸潤在愛當中和物質豐厚的時代里長大的，所以知識面寬廣，都很善良。他們在現代化的網絡世界里生活，現實感很弱，但對個性化生活要求非常高，對話語權要求也很高而不受到前代人的壓制。我們小時候被教育成“你是大海里的一滴水，你是沙漠里的一粒沙”，現在的孩子是“我來過了，雁過留聲，你們怎么可以不知道我來過？”他必須要展現個性，我們要充分滿足他的個性展現，因此，我們的學校德育活動要有這樣的意識。

三、“00后”學生的教育對策與管理方法

（一）情感陶冶教育法：用“00后”思維管理“00后”學生

情感陶冶法是利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生實行潛移默化，使其耳濡目染，心靈受到感化，以培養提高學生思想品德情感陶冶法的一種方法。作為新時代的班主任，我們的教育思維需要與時俱進。現在的學生學習途徑多種多樣，教師要從以前的“高高在上的授課為主”變革為跟在學生后面“促進他、幫助他、鼓勵他”。教師只有用“00后”思維管理“00后”學生。因此，要走進他們的內心世界，就要好好利用網絡聊天工具：QQ群或微信群。這一功能可以“沒大沒小”教育民主化，一方面拉近老師與學生與家長的距離，與他們交朋友；另一方面我還能從側面去了解學生的想法，走進他們的內心世界。我相信每個班主任只要愿意讓自己以“00后”心態去面對學生、用“00后”思維去管理學生，學生也會愿意親近我們的，親其師才能信其道，不論對我們班主任工作還是教學工作都能起到事半功倍之效。

（二）榜樣示范教育法：做一名學習者起著示范作用

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫過一本書叫《給教師的100條建議》，中，談到了我們的每個老師都應當對我們的學生實施個別教育，要用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他激勵他，激發他的獨一無二的個性得到表現。因此，我認為每個班主任都應該是個“首席學生”，成為一名學習者。可以養成隨時隨地搜集身邊故事的習慣，當學生犯錯誤的時候，我們旁敲側擊，用生活中的真實案例去說服學生、感化學生；也可以在閑暇之余多翻閱一些與教育有關的報刊雜志或上網了解相關信息，多關注新聞媒體，有時候無意間的一個新聞報道都可以成為我們教育學生的素材。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要成為學生的良師益友，就應該具有良好的素質和深厚的知識。只有學習型的老師，才能不斷充實自己，不斷超越自我。

（三） 行為感化教育法： 以無為而達到無所不為

行為感化教育是對思想問題較多和犯有過失錯誤的人所采取的用行動影響或言語勸導，促使其向好的方面轉化的一種教育方法。我國著名教育家葉圣陶先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”不管是對于管理者還是被管理者，最理想的狀態是被管理者能夠自覺，管理者大膽放開，因為每個人都不喜歡被約束，尤其是這些“00后”們。班主任在班級管理工作中可以運用到“無為而治”的思想。當代教育改革家魏書生先生，有著幾十年的班主任工作史，他帶班的一個最重要原則是：凡是普通同學能干的事，班委不干；班委能干的事，班長不干；班長能干的事，班主任不干。做到了人人有事干，事事有人干，沒有不干事的人，也沒有沒人干的事。這也剛好巧妙地運用到“無為而治”的管理方式，重在培養學生的自我管理能力，做到“以無為而達到無所不為”！陶行知說：“教是為了不教。”其思想從根本上就是要充分發揮學生教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

尊重教育是教育規律的內在要求，符合知識經濟時代的要求和國際教育發展的大趨勢，體現了我國憲法和法律的精神。尊重教育是對教育現實的反思，認為傳統教育存在的重知識教育、輕精神培養，重專業訓練、輕人性教育，師道尊嚴等現象，是嚴重違反教育的“育人”本質的。總之，我們要根據時代的腳步來優化自己的教育方式，尊重孩子的個性發展，學會走進“00后”的內心、轉變教育思維，加強學習，投其所好，才能與他們健康快樂共成長！