論粵教版《唐宋散文選讀》的選文特點(diǎn)

謝惠英

一、粵教版《唐宋散文選讀》的編排體系

（一）《唐宋散文選讀》的教材簡(jiǎn)介

2001年，教育部頒布了經(jīng)由國(guó)務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新課程體系由此誕生。2003年4月，教育部制訂頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，將高中語(yǔ)文課程分為必修和選修兩部分，必修課程包含“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程包含五個(gè)系列，囊括了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化專(zhuān)著選讀。其中，《唐宋散文選讀》便是詩(shī)歌與散文選修系列中的一個(gè)模塊。

（二）《唐宋散文選讀》的編排體系

1.以文體為經(jīng)，主題為緯

教材分為游記體散文、傳記體散文、書(shū)信體散文、賦體和駢體散文、論說(shuō)體散文五個(gè)單元，每個(gè)單元又由兩篇基本閱讀和兩篇擴(kuò)展閱讀組成。根據(jù)“經(jīng)度”和“緯度”兩個(gè)維度安排五個(gè)單元，具體安排列表如下：

單元

文體

主要內(nèi)容

審美方式

第一單元

游記體

自然風(fēng)物與人文景觀

感性的游覽

第二單元

傳記體

人物生平事跡

代入與感動(dòng)

第三單元

書(shū)信體

思想與情感的撞擊

感染與互動(dòng)

第四單元

賦與駢文

景觀與情感

文辭的情感釋放

第五單元

論說(shuō)體

思想的闡發(fā)

理性的力量

2.以八大家為主，兼顧眾家

教材一共選取了15位作家的作品，其中唐代作家有8位，選取其作品共10篇，宋代作家有7位，選取其作品共10篇。在這些作家中，唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏被合稱(chēng)為唐宋八大家，在中國(guó)古代散文史上具有很高的地位。除了八大家以外，教材也注重選取了王勃、張九齡、王維、李白、陸羽、白居易和朱熹等人的作品。

二、《唐宋散文選讀》的選文特點(diǎn)

（一）傳承經(jīng)典，文質(zhì)兼美

關(guān)于經(jīng)典性，我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在一次關(guān)于語(yǔ)文教育的研討會(huì)上，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“教材無(wú)非是例子。”從這句話我們可以看出，作為“例子”的教材選文必須具備經(jīng)典性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，才能起到一石激起千層浪的作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)于文質(zhì)兼美，《選讀》所選取的散文都為名家經(jīng)典，古往今來(lái)，人們口耳傳誦，其歷經(jīng)幾千年的時(shí)間洗禮，在現(xiàn)代化的今天依然光彩照人、魅力不減。《選讀》所選文章大多具有較高的思想性和藝術(shù)性，足以垂范后世。

（二）文體兼?zhèn)洌怀鰧?shí)用

《唐宋散文選讀》在選擇文體上，著重選取了游記、傳記、書(shū)信、辭賦和議論五種文體，這五種文體集中反映了唐宋散文在文體上的創(chuàng)新和成就，以點(diǎn)帶面，由此可窺唐宋散文在文體上的完善和成熟。

除了文體兼?zhèn)洌哆x讀》在選文的選取上重點(diǎn)突出了實(shí)用性。唐宋八大家的散文創(chuàng)作往往帶著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神，重視文學(xué)干預(yù)現(xiàn)實(shí)的功用。《選讀》所選五種文體都與當(dāng)時(shí)的文人生活密切相關(guān)，都為社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生容易理解并掌握文體特征。

（三）名家為主，難易適中

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)” 理論，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠“跳一跳，摘個(gè)桃”，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取成功的體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，教材選文應(yīng)遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，注意學(xué)生語(yǔ)言能力習(xí)得的階段性發(fā)展，注重發(fā)揮語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”。

《唐宋散文選讀》在作家作品的數(shù)量上作了一個(gè)權(quán)衡，主要以八大家的作品為主，突出了選文的經(jīng)典性。同時(shí)教材也注意選文主題的豐富性、題材的多樣性、語(yǔ)言的典范性，最大限度地照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好、直觀感受和情感啟發(fā)。

（四）反映時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)

唐宋散文的形成與發(fā)展有著廣闊深刻的時(shí)代背景，安史之亂的爆發(fā)影響了社會(huì)各階層的方方面面，國(guó)家內(nèi)憂外患，積弊重重的駢體文不再能滿足人們表達(dá)的需要，于是唐宋古文運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，復(fù)興儒學(xué)之風(fēng)盛行。以韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修和蘇軾為領(lǐng)袖的知識(shí)分子為唐宋散文的發(fā)展寫(xiě)下了光輝燦爛的篇章。

三、《唐宋散文選讀》選文特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的啟示

（一）以類(lèi)組元，勾連篇章

首先，《唐宋散文選讀》大體上是按照體裁來(lái)編排分類(lèi)的，教師要樹(shù)立單元專(zhuān)題整合意識(shí)，在單元內(nèi)進(jìn)行梳理歸納，掌握各類(lèi)文體的特點(diǎn)，以便在教學(xué)時(shí)做到有的放矢，提高教學(xué)效率。其次，除了根據(jù)文體編排的順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，還可以合理構(gòu)建其他人文專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)題重組。

（二）銜接必修，合理開(kāi)發(fā)

為了在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取更大的課堂容量，提升學(xué)生的知識(shí)容量，可以利用必修帶動(dòng)選修，用選修來(lái)深化必修，對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)合理的開(kāi)發(fā)。如此一來(lái)，既能打破以往單一的教學(xué)模式，增加選擇的靈活性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生構(gòu)建更合理、立體的知識(shí)框架和體系。

（三）以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

文言文教學(xué)，既要進(jìn)行思想教育，也要進(jìn)行寫(xiě)作教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古人的寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師就需要把文言文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則。

廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修二《唐宋散文選讀》是根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念和要求編寫(xiě)的一本選修教材，作為廣東自主研發(fā)的第一套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，對(duì)它進(jìn)行研究無(wú)疑具有重大的意義。選文承載著一定歷史時(shí)期社會(huì)大眾對(duì)語(yǔ)文教育的特殊需求，反映了編者的設(shè)計(jì)意圖，希冀通過(guò)這樣一個(gè)文本使我們的受教育者掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)技能，并獲得一定的審美體驗(yàn)，啟迪智慧，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。