探討史料教學的有效性

王濤

所謂史料教學是指在教學過程中，教師指導學生對相應的史料進行分析處理，從而使學生能夠從史料中獲取相應的歷史信息的一種教學模式。史料是人們認識和了解歷史的基礎，是歷史教學做到言之有據的前提。在歷史課程的改革中，史料教學的重要性越來越突出，可以說幾乎每一節課都有史料教學的環節。本人就史料教學的有效性談一點粗淺的體會。

一、史料教學能夠再現歷史場景，有助于學生更好的理解和認識歷史教材內容

歷史教材由于篇幅有限，呈現給學生的往往只有一些歷史結論，只有少部分的教學重點和難點有史料的解釋，可以說幾乎所有的重要史實都沒有完整的交代和講述清楚。但歷史講究論從史出，史從證來，離開了史料，歷史知識就成了無本之木。史料就是證據，沒有證據的結論往往沒有說服力，不易理解，不容易培養學生的邏輯思維。這種情況就需要老師提供相應的史料來幫助學生理解。例如在講高中歷史教材岳麓版必修一第三課《古代政治制度的成熟》，說到皇權與相權的矛盾的時候，教材只是在小字說了一句：秦代的丞相作為中樞機構中最高行政長官，位高權重。并且第二課中說到，皇權至高無上，軍國大權都操作在皇帝一人手中。皇權如此之大，相權為什么還會對其造成威脅，產生矛盾呢，學生們往往很難理解。這時候就需要教師提供一些相應的史料做補充了。

材料一：秦漢時期的丞相，權力就非常大，有“封駁諫爭”之權，什么叫“封駁諫爭”呢？皇帝的圣旨、草擬的政令，需要丞相的批準，如果丞相覺得不妥，那不批準，封起來，駁回去，把自己的意見寫在后面，照我這個改，這和報社編輯審稿似的，有權修改或槍斃稿子。漢景帝想封其舅舅王信為侯，“請得與丞相計之”。而丞相周亞夫說：“高帝約‘非劉氏不得王，非有功不得侯，不如約，天下共擊之。今信雖皇后兄，無功侯之，非約也”。丞相不同意，景帝也只好作罷。

材料二：秦漢的丞相地位非常高，皇帝跟丞相兩個人春游，在外面碰上了，都要下車互相行禮，尤其是拜相的時候，宰相行禮，皇上不能不能大馬金刀的擱那坐著，得起身還禮。宰相每次行完禮，皇上都要還禮。所以當時是君臣共治天下。

材料一反映秦漢丞相的權重，材料二反映其位高，其對皇權的威脅是顯而易見的，所以以后的皇帝要想方設法的削弱相權。這些史料拓展了歷史的知識，把學生帶到了秦漢的歷史時空中，能從深層次與歷史進行對話，提高對歷史的理解和認識，并從歷史學習中獲得成長所需要的智慧和力量，促進自己邏輯思維水平，認識能力的增強。

二、史料教學能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率

中外幾千年的歷史豐富多彩，生動有趣，讓人著迷。但我們的歷史課卻上的死氣沉沉，令學生呼呼大睡。歷史學科呈現無聊且無趣的特點。為什么會出現如此之大的反差呢？回顧我們的教學過程，就可以發現我們的歷史課之所以不受學生歡迎，其中一個重要原因就是，我們給你學生提供的史料太過單一，他們早已審美疲勞，學生感覺無趣且無意，自然就沒有學習的興趣。

史料的種類是十分豐富的，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物的畫像，圖片，地圖，名勝古跡的照片，漫畫，數據表格等。例如在分析文藝復興的特點的時候，我們可以將以前的宗教畫和拉斐爾的圣母畫進行比較，然后讓學生們暢所欲言，將歷史課上成美術課，學生們的興致一下子就提高了。甚至是我們日常生活中常用的俗語及成語，故事都可以用作史料。

史料形式多樣、內容豐富，學生能夠通過觀察、閱讀、討論，從中獲得更多的有用的歷史信息，感知歷史人物的內心世界、了解歷史事件的來龍去脈、全面認識和評價歷史現象、深刻理解和抓住歷史線索。通過史料讓學習和理解史論、史觀，減少了學生學習的難度，能激發學生學習的熱情，增強學生學習歷史學科的興趣，提高歷史教學的效果。

三、史料教學有助于師生把握課改和高考改革的方向，培養學生的核心素養

現行課標對于歷史教學目標明確“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合，注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問的方法。現在，高考的《歷史考試說明》中已經明確指出：命題不拘泥于教科書，試題運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本內涵。歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養和學習潛力，注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。

為了緊跟課改和高考改革的步伐，我校積極探索、創新，創設了“問題引領，學案教學，合作探究”的課堂教學模式。在歷史學科史料教學的模式中。我們通過多媒體或學案展示史料和問題。同學們通過小組合作的方式，通過多種途徑，多個視角去獲取歷史信息，理解歷史信息，對問題進行直接的探索和研究，對歷史信息進行分析、概括、歸認、比較和綜合，得出自己的答案。讓學生自主地感受問題、發展問題、探究問題，為學生充分提供自由表達，質疑探究，討論問題的機會，學生通過個人、小組或集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現知識的意義建構，從而達到培養學生的歷史思維能力和探索精神。

梁啟超在《中國歷史研究法·說史料》中說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史教學和科研中最基本的要素，是歷史的載體，是歷史教學和科研的出發點。歷史的結論不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料作為依據的。史料教學的目的就是希望學生在閱讀史料的時候，能夠產生學習探索的興趣，在小組合作分析史料的過程中，培養學生的邏輯思維和合作探究意識，最終實現在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力的提升。史料教學在高中教學中的運用越來越普遍，地位越來越穩固。對于史料教學的有效性，各位歷史教師一定要有高度的認識，在今后的教學過程中準確充分的運用。