讓口語交際在語文課堂活起來

曾柏進

在農村小學教了多年畢業班語文，遺憾的是課堂總不夠生動活潑，教室內只有少數學生能夠和老師進行互動，多數學生不善于提問，也不會主動表達自己的見解，被點名回答問題的學生中，有的總是囁囁嚅嚅，半天不說一句話。結果精心設計的教學情境沒有派上用場，仍然是教師唱“獨角戲”，學生充當“收音機”。反思教學，要改變這種現狀，就要依據課標要求，加強師生、生生面對面的口語交際，通過有目的、有計劃、科學有序的訓練，使學生盡快地豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生口語交際能力。語文課堂是口語交際訓練的主渠道，是規范學生口語交際的唯一途徑。我從以下幾個方面做了嘗試。

一、利用課前時間，訓練說話

為了提高學生的口語交際能力和語文素養，我利用課前三分鐘對學生進行說話訓練。開始階段，我讓學生從看過的書報中抄錄名人故事、趣聞軼事等作為說話的內容，在講完故事后談點自己的感想。學生在準備這“課前三分鐘”的過程中，表現出極大的熱情。為了進一步調動全班同學都積極參與進來，上課時我用抽簽的方式來確定哪一位同學演講，每隔一段時間還要進行評比。這樣一來，每個同學課前都能積極準備。這樣經過一段時間的活動，學生的興趣越來越濃。于是進入第二階段，我讓學生講親身經歷的、親眼看到的和親耳聽到的發生在身邊的事情。在活動中，我充分尊重學生，無論他們怎么表現，我從不打斷，鼓勵他們大膽地發表自己的見解。現在，進入第三階段，我要求學生講學習語文的內容，可以是上一篇課文的讀后感受，可以是下一篇課文的預習心得，還可以是某篇課文的相關資料。如上完《懷念母親》一文后，在一個課前三分鐘的時間，一個學生說：“《懷念母親》這篇課文主要寫了季羨林對自己沒有為母親盡孝的自責和對祖國母親的眷戀。學了這篇課文，我對‘孝字有了更深的理解。我要做孝子！作為一個小學生‘孝對我們來說，是文明守紀，注意安全，不讓父母操心；是考出好成績，讓父母開心；是幫助父母做家務。星期天，我在家陪伴生病的父親，幫媽媽洗碗、掃地、喂雞，做家務事，看到爸爸媽媽露出了笑容，我心里特別高興。”課前三分鐘的說話活動，成了學生探索知識，展示才華的一個舞臺，激發了學生學習的積極性。哪些原先厭學語文的學生也變得樂學語文。

二、精心設計導語，激趣教學

俗話說的好，開頭等于成功了一半，所以，每節語文課上的導語我都精心設計。如上人教版六年級上冊第四組的一篇科學知識說明文《只有一個地球》時，在觀看宇航員從太空拍攝的地球美景時，我設計了一段導語，激活了學生的思維，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學生親切的稱呼：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”“地球，像一個藍色的水晶球，太空的云彩為他披上了一層魔幻的色彩。”“地球，像一顆漂亮的水晶球，不斷向四周綻放出冰藍色的光。”“地球像一個藍色的玻璃球，在宇宙中游戲。”“地球是一個半徑只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”“地球像人類的母親，人類像地球的孩子。”“地球像蔚藍的大海，渺小的人類只是匯入大海的一顆水滴。”“地球是人類美麗的花園。”這些話語，跳動著孩子們靈性的思想火花。這樣就拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

三、尋找議論話題，鼓勵發言

學生是一個個鮮活的生命，要充分尊重學生，樹立學生主體觀念，因此，教師要構建一個讓學生合作探究的平臺，并允許學生在課堂上暢所欲言。在教學《少年閏土》一文時，我采用激趣的方式，引發學生聯想：“看瓜刺猹、雪地捕鳥是童年快樂生活情景，牽引著我們的記憶之船遠航，勾起我們無邊的遐想。同學們，讓我們一起打開記憶之門，說出一兩件你最難忘的趣事，和大家共同分享你的快樂吧！”說到童年趣事，學生爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。有個男孩子說：“我最難忘的就是爸爸帶我去小河游泳，河里有魚，我們就邊游泳邊抓魚。”還有其他同學也踴躍發言，令我意想不到的，是班上一個平時從不主動發言的女孩舉手了，我讓她站起來說。她說：“我最懷念和我奶奶在一起的時光。每天一大早奶奶就幫我梳頭，然后帶我去菜地，給菜澆水除草，晚上我跟奶奶一起睡覺，奶奶給我講她的經歷。雖然平淡卻讓我最懷念。”同學們鼓起了掌。我再由學生對童年生活的追憶引入文本的解讀：“剛才同學們都說出了自己的童年趣事，那么文中少年閏土還給魯迅講了其他趣事嗎，大家發揮想象，寫一寫，再說一說”。“田溝里抓魚，挖泥鰍。”“夏天的夜晚，捉螢火蟲。”“山丘上采野果。”學生情緒高漲，完全陶醉在這輕松快樂的氛圍里，學生的智慧在課堂里綻放出燦爛的光芒。

四、安排活動任務，開啟心智

安排活動任務，借助討論這種生動活潑的教學形式，開啟學生的心智，培養他們的思維能力。如教《凡卡》一課，置疑設問，“鄉下爺爺能收到凡卡寫的嗎？”“凡卡能擺脫悲慘的命運嗎？”班上同學分成兩大組進行討論，一組認為“凡卡給爺爺的信上根本沒有寫地址，鄉下那么多，爺爺能收到嗎？” “九歲的凡卡，在寒冷的天氣，沒有鞋子，不認識路，他回不了家，無法擺脫悲慘的命運。”另一組認為“好心的郵差會幫凡卡把信送到爺爺手中。”“爺爺收到信后，會來接走凡卡。”“凡卡自己會想辦法逃走，脫離苦海。”學生踴躍參與，說得主動，說得熱烈，說得盡興，下課的鈴聲響了，可學生還是說個不休。學生在這樣興致勃勃的辯論過程中，口語交際能力，發散思維能力和想象能力都得到培養。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點”。所以語文教學應創造一切機會給學生說話，釋放學生積郁在內心很久的激情，讓學生喜歡上語文，真切地感受到語文課的輕松與愉悅，從而在課堂上要發言，愛發言，并且有言可發！