核心素養之人文情懷的培養

陳海霞

我們的語文教學歷經了多次的改革，現在是否應該停下來反思一下：如何才能讓我們語文課堂教學煥發出生命的勃勃生機？如何才能把學生培養成一個“人”，一個有人道主義情感，一個有人性，能主動追求真善美生命境界的“人”，而不是一個人文情懷殘缺的“才”？

在前不久發布的《中國學生發展核心素養》一文中，在論及中國學生發展核心素養的基本內涵時，列出了核心素養在人文底蘊方面的基本要點中，就有人文情懷（另外兩點是人文積淀和審美情趣），并將其重點表述為：“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值； 能關切人的生存、發展和幸福等。”面對一個個處于思想、情感、價值觀萌芽階段的小學生，語文教師和語文課程的重要性是毋庸置疑的，那么，如何在語文教學中培養學生的人文情懷呢？這里談談幾點粗淺的學習體會，以求拋磚引玉。

一、人文情懷的喚醒：關注學生，體現語文教師的人文之情

我們的小學語文課堂教學已不只是一種單純的認知活動，不只是簡單的“聽說讀寫”“字詞句段文”這樣的知識傳遞和能力訓練，更是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

在課堂上，語文教師往往是學生最為親近的一個對象，最活生生的一個榜樣。因此，這就需要我們語文教師身上充溢著人文情感的胸懷，對于學生的個性和行為有足夠的理解與接納，讓學生感受到作為“個體的人”的存在和尊重，領悟到自己內在心靈的需要，感到作為“整體的人”的生命感和價值感，這樣，有如春風細雨的滋潤，潛移默化地影響著學生，人文情懷的芽兒就會在學生心靈中被喚醒。但是，如果我們一臉的師道尊嚴和權威，總是高高在上，目中無人，將學生當成被強制的學習“囚徒”，學生恐怕也難找到身上的“人”了，那靈魂也是不健全的。當我們有了對學生更多的關注，我們的課堂教學就會有改變。

二、人文情懷的引領：立足文本，展現教材文本的人文之美

2017年9月1日開始，國家教育部統一組編的語文教材在全國投入使用。“部編本”的語文教材選文的一個明顯變化就是，語文教材所選古詩文數量有所增加，體裁多樣，小學的古詩文就有129篇。根據語文教材總主編、北大中文系教授溫儒敏介紹，語文教材采取“語文素養”和“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索，統籌安排，有利于發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢，以文化人；將語文素養作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識，優化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發展。

教材在變，我們的教學還是“舊瓶裝新酒”？如果我們教學生學了大量考完很快就被遺忘的知識；如果我們將學生束縛在無休止的作業和檢測中間，這樣的教育，還是真正的教育嗎？教材的改變意義何在？

蔣勛先生說過，“最好的文學并不是拿來做教科書的，也不是拿來做考試范本的，而是使人覺得活著有意義，讓人感覺活著是幸福的。”這告訴我們，語文教學不是指向文本本身，而是借助教師、學生、文本之間的生命對話，指向生活，指向人的心靈。因此，我們應該立足于教材文本，去尋找、展現和釋放出文本上的人文之美，引領學生去感受美，去追求人性的美，逐漸變成一個真正意義上的人。

三、人文情懷的浸潤：拓展閱讀，引導學生走上“打精神底子”的閱讀之旅

泰戈爾有幾句詩是這樣寫的，“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”泰戈爾的詩句告訴我們，是水的載歌載舞使鵝卵石變完美。雖然，一個人的人文情懷的生成，離不開其社會經歷和人生際遇，但是，也離不開教育的培養和熏陶。當我們的教育，有如水一樣的載歌載舞的浸潤，這樣，即使一時無法達到“浸入而與之俱化”的程度，久而久之，也可以入其心，潤其魂。

語文教學是教育非常重要的一部分，其獨特的人文優勢成為學生人文情懷培養不可或缺的一個方面。語文，即語言文學，語言是基礎，文學是根本。它總是承載著人類的思想，情感，意識和心靈，是人類文明的載體。文學是語文最重要的組成部分。優秀的文學可給予人心靈的慰藉，情感的陶冶，拓展人的精神空間，正如巴金先生所說，“文學的目的就是使人變得更加美好。”語文教育的根本，就是用優秀文學的“真善美”去浸潤和感染，為學生打下一個追求美好事物的人生精神底子。

但是，現在我們學生閱讀少是一個不爭的事實，根據2017年中國新聞出版研究院發布的《第十四次全國國民閱讀調查報告》顯示，去年我國成年國民每人平均看了 7.86 本書。而一些數據顯示，俄羅斯54本，以色列50本，德國47本，日本45本。而且，由于功利化，閱讀的目的多半也為了應試，一篇篇優美完整的文章被分拆成各種符號，被加工成了一個個僵硬死板的答案，沒有了學生對文章的整體感悟，沒有了學生個人的見解，更沒有了自己心中的“哈姆雷特”和“白雪公主”。這樣的文學教育，怎能感動人的心靈，培養人的情懷？課堂中，遠離了美的陶冶，情感的感化，拋開了體驗、想象和頓悟，這樣的文學教育有意義嗎？在課外，學生還愿意多閱讀嗎？

國際安徒生文學獎獲得者，也是北大教授曹文軒先生指出，“書分兩種，一種是用來打精神底子的，還有一種是打完精神底子之后再讀的書……所謂的打精神底子的書就是那些大善、大美、大智慧的書，那么一個小孩在成長過程中，是必須要讀這些書的。”而曹文軒先生也一直用童真與人文情懷兼具的眼睛來看待這個世界，用他的聲音（講座）和文字去感動和影響兒童。

基于閱讀的重要性，我建議學校在每個年級都開設閱讀課，每個學期都開設一個“閱讀周”，在閱讀周開展全科閱讀，科任老師根據自己學科的特點，引領學生開展閱讀活動，拓寬學生的課外閱讀量。因此，我們應該根據學生的年齡特點和閱讀能力，從無字的到有字的繪本，從聲音世界到文字世界，從默讀、瀏覽、跳讀到猜讀，從部分閱讀到讀整本的書，甚至可以群文閱讀，這樣引導學生走上“打精神底子”的閱讀之旅，讓更多的優秀的文學去浸潤學生的心靈，培養他們的人文情懷。