“一主兩翼”班級管理模式下的三方評價機制探析

馬雪梅

在班級管理中建立長效的評價激勵機制，是提升管理效能的重要舉措。本文就“一主兩翼”班級管理模式中的三方評價機制的協(xié)同關系，從評價的對象、評價的內(nèi)容、評價的方式和評價的原則幾個方面進行簡要的探析。

在班級管理中，構建一套有效可行的評價機制是十分重要的。因為它不僅可以增強全體學生的內(nèi)在動力，還可以協(xié)調(diào)處理好班級各方面的制約關系，確保班級管理的科學性和民主性，保證管理機制的順利開展，繼而達成既定的管理目標。

“一主兩翼”是以班主任統(tǒng)籌管理為主，以班委會組成的“執(zhí)行團”和以學生代表組成的“監(jiān)察團”為“兩翼”輔助的班級管理模式，這就要求我們在班級管理中的評價要由原來的“單一型”評價向“多元化”評價進行轉變。因此，評價的對象、評價的內(nèi)容和評價的方式都發(fā)生了相應的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1“一主兩翼”班級管理模式的評價對象

在傳統(tǒng)的班級管理中，無論是以班主任綜合管理的經(jīng)驗型管理，還是將管理權限交予班委的自主化管理，評價的對象只有一個，那就是學生。“管理者”與“被管理者”可謂是涇渭分明，班主任或班委在班級管理中擁有絕對發(fā)言權，管理更多的是傾向于“一言堂”，學生的主體作用未能得到關注。

在“一主兩翼”管理模式中，評價的對象將不再是單一的學生，無論作為民意代表的“監(jiān)察團”，還是作為班級具體的管理班級事務的“執(zhí)行團”，甚至于班主任都是被評價的對象，“一主”與“兩翼”相互制約、相互促進，彼此評價工作中的得與失，提升管理的民主性和實效性。

2“一主兩翼”班級管理模式的評價內(nèi)容

較之于傳統(tǒng)的班級管理中的評價體系而言，“一主兩翼”班級管理模式下的評價內(nèi)容比較的寬泛和深入。

就班主任評價而言，一是要及時的通過“執(zhí)行團”和“監(jiān)察團”了解和掌握班級動態(tài)，并關注好班級在學校的綜合評價工作中的優(yōu)點和不足，進行鼓勵表揚或提出相應的整改措施；二是要對“執(zhí)行團”各成員具體負責的工作進行評價，以便提高他們的管理執(zhí)行能力，取長補短，改進管理中的漏洞和不足之處；三是對“監(jiān)察團”提交的反饋意見進行及時的回復和評價，協(xié)助他們做好學生代表和“發(fā)言人”；四是要對各小管理員進行直接評價，建立健全問責制，做到“人人有事做，事事有人做。”

“執(zhí)行團”的評價內(nèi)容主要還是側重于班級的常規(guī)化管理評價，各委員根據(jù)各自任務分工，在自己分管的領域內(nèi)制定相應的管理評價機制，系統(tǒng)地對班級的德育、紀律、學習、衛(wèi)生、體育及文藝等工作進行量化評價；同時也對“監(jiān)察團”成員就反饋問題的真實性和基層工作開展的深入力度等進行客觀評價；最后還要對班主任管理工作中的基本情況進行簡單的評價，提出相應的意見和設想。

“監(jiān)察團”作為民意代表，是基層學生的“代言人”，是“一主兩翼”管理模式中不可或缺的基本單元。較之于班主任和“執(zhí)行團”，它缺少了直接行使班級事務管理的權限，更多的是通過“走基層”的方式，來了解班級學生的心聲，并及時將學生的呼聲反饋給“執(zhí)行團”或班主任，以便更好地協(xié)調(diào)解決班級中的“不公正”現(xiàn)象，提升班級管理的民主性；此外，“監(jiān)察團”還應該對“執(zhí)行團”及班主任工作的得失情況進行客觀的評價，以便讓管理者知曉管理方案及制度的可行程度，不斷提高管理者的管理理念和水平。

3“一主兩翼”班級管理模式的評價方式

3.1 “多元化”評價

在前面的論述中也講到了評價對象不再是單一型的。因此“一主兩翼”班級管理模式的評價方式，主要還是側重于綜合性“多元化”評價。所謂的“多元化”評價 ，就是要改變傳統(tǒng)評價方式中的管理者對被管理者的直接評價。這種評價難免具有局限性，很容易導致“冤假錯案”及不公正評價，挫傷了學生的積極性，更有甚者會公然抗議，影響班級的團結穩(wěn)定。

然而“多元化”評價就有效地解決了上述問題，通過不同的“視角”對其言行進行全方位的審視，很容易評判出正確與錯誤，學生也會心服口服，加之“一主”和“兩翼”的三方協(xié)同，讓一切問題無處遁形，避免其滋生蔓延、危害班級。

3.2 “精細化”和“模糊型”評價

所謂的“精細化”評價，就是指各科代表在課堂中的量化評價，或者是“執(zhí)行團”就具體的任務進行量化評分，通常采用從一份到三分的“積分制”的方式，對學生的參與度和任務完成狀況進行量化評價。

所謂的“模糊型”評價，就是指“一主”和“兩翼”用等級評價法，通過優(yōu)、良、差三級評價標準，就學生在一周內(nèi)的基本表現(xiàn)和狀況進行綜合性評價。當然，這種評價也是有其理論依據(jù)的，因為班主任、“執(zhí)行團”和“監(jiān)察團”都在各自管理的領域和范圍內(nèi)制定了相應的評價制度，作為評價的參照依據(jù)。

4“一主兩翼”班級管理模式的評價原則

4.1 客觀性原則

評價體系的建立要符合學生的實際，在評價中做到“實事求是”，讓評價更加的客觀真實。

4.2 民主性原則

無論是何種形式的評價，都意欲讓評價更加的公正公平，“一主兩翼”相互評價機制，更要體現(xiàn)出管理和評價的民主。

4.3 實效性原則

“一主兩翼”管理模式，旨在通過這種變革讓管理輕松起來、高效起來，并能取得一定的管理實效。

4.4 發(fā)展性原則

無論是怎樣的評價，其本質(zhì)目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因此，發(fā)展也是“一主兩翼”的終極目標。

總之，評價是一個比較系統(tǒng)化的艱辛的過程，唯有在班主任的統(tǒng)領和表率下，通過“兩翼”的輔助監(jiān)管評價，才能完成對學生的綜合發(fā)展狀況的客觀、公正的評價任務。在三方評價機制的聯(lián)合作用下，班主任工作才能做到簡單高效，“執(zhí)行團”才能不斷提高自己的管理能力和水平，“監(jiān)察團”才能更加客觀真實地反映班級狀況和學生心聲，讓班級管理真正成為班集體每個成員共同的責任和義務，而不是班主任一個人的事。

（作者單位：甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣祁家學校）