校本微課資源在中職數學中的開發策略研究

郭曉莉

前言：微課是信息現代化發展下的新型教育模式，也是我國教學改革的重點領域。以網絡資源的形式，將數字化教學與傳統教學方法相結合的教學思路為當代教育的發展提供了嶄新的視角。中職院校是培養技術人才的重要領地，中職數學是中職院校的基礎性課程，也是教學難度較高的一門課程，如何利用微課資源推動中職數學教學效果一直以來都是中職院校數學教師努力奮斗的目標。然而，微課的發展需要循序漸進，校本微課作為微課教學的必經階段，在微課的發展和實踐中發揮了重要的推動作用。本文通過對校本微課資源的內涵加以分析概述，分析了目前中職院校微課數學教學現狀，并以此為背景為未來中職院校數學微課教學的發展提出了一系列建議。

校本微課是以學校的自身實際情況和學科特點為背景，以特定知識點為教學內容，并通過時間較短的視頻等多媒體形式并結合相應的學習任務而形成的教學資源。互聯網時代下，微課教學日益流行和普及，國內很多高校已經開始著手建設基于自身各學科的校本微課資源。校本微課建設雖然處于資源建設這個初級階段，但是建設的目的是為了教學應用，轉變傳統課堂的授課方式，提升教學效率，并為校本微課程的網絡化做好準備。

1 微課

1.1 微課的內涵

微課程簡稱微課，最早于2008年由美國的David Penrose提出。大衛認為，微型的知識脈沖在相應的作業和討論刺激下，能夠獲得與傳統授課時長教學相同的效果。隨后，我國的胡鐵生也提出了微課是針對單個知識點或者教學階段開發設計出的，時間短、針對性強的輔助性教學資源。繼微博、博客、微信等信息交流媒介之后，微課又在教育領域掀起了一陣新的浪潮。近年來，以微課為基礎的教學研究和教學領域探索絡繹不絕，中職院校作為教學研究的重點對象，對于微課教學的實踐和效果研究也逐步成為了微課程開發和利用的重點環節。

1.2 校本微課

校本微課是以特定學科的教學特點為基礎開發出來的微課教學資源。我國學者趙國輝將校本微課定義為：以學校教學實踐和具體情況為背景開發出的，以培養學生學習專業性、技能多樣性為目標的短小精悍的教學視頻或其他類型的多媒體資源。校本微課旨在闡述某一個知識點的具體內容，從而有針對性的解決教學問題，提高教學效果。

就微課程的當前發展來看，盡管教育界學者對于微課的關注和認可度普遍偏高，但真正針對中職院校的微課程教學資源和教學網站仍舊數量不多，尤其針對中職數學教學的微課資源更是鳳毛麟角。中職數學是一門基礎性學科，由于其具有嚴謹性、科學性，在教學內容的設計和教學方法的選擇上都有很大難度，如何以短暫的教學視頻吸引學生注意力并完成單個知識點的講解，是對中職數學教師極大的考驗。正如巫雪琴所述，校本微課是開發微課資源的必經階段 ，而校本微課的開發對于中職院校而言更貼合教學目標，對于推動教學進度，提高學生學習自主思考能力和學習熱情都將產生積極效果。

2 校本微課資源在中職數學中開發的意義

2.1 夯實教學質量

校本微課是微課教學的一個重要階段，教師自身的教學能力是保證微課教學效果的關鍵，為了使微課資源在輔助教學方面發揮更大的效果，校本微課的設計不可小視。中職數學是中職院校的基礎性學科，但由于中職院校的學生學習基礎相對薄弱，對于部分數學知識點的理解和掌握存在較大難度。校本微課的出現為中職院校的數學教師提供更為廣闊的教學思路和教學工具，通過短暫的視頻短頻、音頻介紹等，能夠更加生動、具體的向學生展示數學知識點。拋開傳統的填鴨式教學方法，微課教學讓學生對于知識點的吸收和理解更為輕松和諧。因此，校本微課的開發和利用將極大的夯實中職數學教學基礎，提升教學質量和效果。

2.2 創新教學模式

微課程的出現是對教學模式的一種創新，也是對教學方法的一種大膽嘗試和完善。中職數學課程的優化和改善，離不開微課程教學的開發與實踐，尤其對于校本微課的研究，以更加清晰的思路，創新的方式方法改善了當前教學中存在的不足。與傳統的教學方法形成鮮明的對比，微課程的出現使得教學不再是老師個人的工作，傳統教學與現代化信息技術的融合讓學生對于學習的認識有了很大的改變。這對于數學這類相對抽象的可曾而言無疑不拓展了教學思維，豐富了教學內容。這種創新性的教學方法和教學表達讓中職院校學習數學的過程更為輕松，從而讓教學效果更加突出、鮮明。

2.3 激發學生學習熱情

微課程的出現是教學方法的一場革新。學生是學習的主體，學生的學習熱情和主動學習的意識是保證教學效果的主要方面。微課程的出現讓學習有了新的含義，在游戲中學習、在娛樂中學習、隨時隨地學習的理念給學生的學習生活平添了許多色彩。短小精悍的知識體系和教學思路使得學生學習起來更加方便、快捷，學生的學習積極性和學習熱情都有了質的飛躍。校本微課的開發，使得原本枯燥、理性的數學課程變得生動、豐富，讓學生對于數學的抵觸逐漸消退。微課資源激發了學生的學習熱情，最終推動了教學的順利展開。

3 校本微課在中職數學中的開發策略

3.1 優化教學設計

教學設計是校本微課開發的重點。對于數學課程而言，校本微課的開發和推廣最為關鍵的就是對于課程內容的設計，通過有限的實踐完成知識點的講解，以新穎、獨特的設計抓住學生注意力。例如，在微課的開發過程中，對相關知識點盡量運用風趣的詞匯和鮮亮的圖片、動畫等形式展現。在幾何課程中，運用動態圖形展現出幾何圖形的立體效果和形成過程，以此來幫助學生更加形象的了解幾何圖形的構造和空間位置。通過強化視覺效果鞏固和完善教學實踐。

3.2 注重教學情境創設

學生是學習和教學的主體，這無論在傳統教學模式還是在微課教學下都是不會改變的。學生的學習熱情和學習興趣是保證教學效果的關鍵，尤其對于中職院校的數學課程教學而言，科學嚴謹的教學內容需要學生付出極大的學習熱情。良好教學氛圍的創設能夠有效地調動中職院校學生的數學學習熱情，因此，注重教學情境的設計，保證數學微課內容的創新性和特色性，將是開發校本微課的重點。一方面，數學教師在進行知識點的設計時，需要對概念、理論的故事背景加以介紹，讓學生從故事情境進入到學習的環境中，循序漸進培養學生的興趣。此外，教師應當注意微課內容的動靜結合、聲情并茂，配合豐富的圖片穿插和恰當的音樂氛圍，從而創設一種輕松愉悅的情境，讓學生身處其中、享受其中。只有課堂氣氛活躍，學生才能夠在學習的環節中主動地掌握學習要點。

3.3 多元化教學思路

中職數學是一門難度較大的學科，對于學生思維的啟迪是數學校本微課設計的關鍵。因此，中職院校的數學教師需要將其課程中加入多元化的教學思路和方法。眾所周知，每一個數學題目都會有多種解答方法，而不同的學生有其自己的學習思路和技巧，因此，在推動微課教學的過程中，數學教師應當注重每個學生的特點，在短小精簡的微課程中，提供多種解答思路，并在課程之外加入學生自由討論和交流。一方面烘托出一種活躍的課堂氛圍，另一方面也為學生的思維發散提供可能。幫助每個學生選擇適合自己的學習思路和解題方法是微課程的優勢所在，也是多元化教學思路的突破口，值得中職院校的數學教師加以運用和推廣。

4 結論

綜上所述，微課的出現極大的豐富了教學實踐。校本微課資源在中職數學中的開發與使用能夠有效地提高學生的學習熱情，創新教學思路，推動教學效果。微課程的出現時教學史上的一大進步，也是教學工具和教學方法的一大創新。為了保證中職數學教學的高質高效，我們必須注重校本微課在中職數學中的開發和運用，通過恰當的課程設計提高中職院校數學老師的自我技能，豐富課程內容，從而更好地促進教學質量的提升。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業學校）