《花婆婆》

陸小濤

設(shè)計意圖

《花婆婆》這本書老師們已是耳熟能詳，氤氳在整本書中的關(guān)于美好傳承、執(zhí)著追求的“愛”的氣息：愛家人，愛生活，愛自己，愛所有的遇見，更享受“愛”的傳播、“美”的創(chuàng)造，打動著每一個人?；ㄆ牌艂鞑?、創(chuàng)造美的人生經(jīng)歷本身即是傳承（源自年幼），過程也非一切順坦（年青階段），但她始終保持著執(zhí)著的、堅定的信念去實現(xiàn)當(dāng)初美好的心愿（年老時候）。因此，筆者以時間為序?qū)ⅰ痘ㄆ牌拧芬粫M行了“年幼”“年青”“年老”三個階段的自然劃分，既尊重了原著、又化解了孩子由于興趣和能力差異在固定時間閱讀中的矛盾沖突。

活動目標(biāo)

1.在以時間為序的系列組合畫面的自由觀察和細(xì)節(jié)比較中，熟悉花婆婆的故事，并嘗試用語言大膽表達對花婆婆的認(rèn)識和了解。

2.感受“做一件讓世界變得更美麗的事”的美好，萌發(fā)創(chuàng)造美麗生活世界的愿望。

3.在互相傾聽、大膽表達、共同討論中體驗集體閱讀的樂趣。

活動準(zhǔn)備

1.PPT課件。

2.繪本人手1冊，書中分別以淺藍、藍、深藍色的封塑花瓣為標(biāo)簽，按序標(biāo)于書頁中相應(yīng)“年幼”“年青”“年老”的故事開始處。

活動過程

導(dǎo)入活動，認(rèn)識花婆婆。

導(dǎo)語：今天老師要把一個自己非常喜歡的人介紹給大家，看看她是誰？

提問1：仔細(xì)看，哪幅圖上的人們對她的態(tài)度更加熱情一些？

追問1：同樣的一個人，為什么人們對她的態(tài)度不一樣呢？

小結(jié)1：她每天都高興地去撒種子，撒在公路和鄉(xiāng)間的小路邊，撒在學(xué)校附近，撒在空地和高墻下面……人們不了解她，都叫她“又老又瘋的怪婆婆”；第二年春天，那些種子幾乎同時開花了，到處都開滿了藍色、紫色和粉色的魯冰花！人們不再叫她“怪婆婆”，開始叫她“花婆婆”！

提問2：你喜歡花婆婆嗎？為什么？

追問2：關(guān)于花婆婆，你在圖上還能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于她的秘密？

小結(jié)2：花婆婆是美國人，生活在海邊，給大家播種了許多美麗的魯冰花，大家都很愛她。

解析：導(dǎo)入活動中，教師選用了有對比意義的兩幅畫面，讓孩子在觀察、比較、思考、討論的過程中，自然獲得了有關(guān)花婆婆的信息。

自主閱讀，熟悉花婆婆。

導(dǎo)語：花婆婆是個有故事的人。今天老師把關(guān)于花婆婆的書也帶過來了。這本書中，有她“年幼”時候的故事，“年青”時候的故事，還有“年老”時候的故事呢。（教師出示圖書，伴隨講述掀開相應(yīng)的花瓣書簽，翻至相應(yīng)頁碼處）

提問：

你知道“年幼”“年青”“年老”的意思嗎？

你最想看花婆婆什么時候的故事？為什么？

請大家從椅子背后的小書袋里拿出這本書，從自己喜歡的地方看起。

解析：教師分別以淺藍、藍、深藍色的封塑花瓣作為標(biāo)識，將花婆婆年幼、年青、年老時的三個故事分割開來，孩子們可以自由選擇從哪里開始，同伴之間自然形成閱讀差異。

交流分享，了解花婆婆。

導(dǎo)語： 花婆婆的故事好看嗎？我們一起來分享。

提問1：哪些孩子看了花婆婆年青時候的故事？

年青時候的花婆婆是一個什么樣的人？

你從哪里看出來的？

你還知道了哪些她年青時候的事？

（教師根據(jù)幼兒的回答，點擊PPT鏈接相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)孩子們共同觀察、交流。）

小結(jié)1：年青時候的花婆婆真的很美，人們都叫她“盧菲絲小姐”。她在圖書館工作，下班后會去公園放松。她喜歡旅游，去過很多地方，認(rèn)識了很多朋友，留下了很多美好的回憶。（根據(jù)幼兒的觀察表達結(jié)合該組圖片進行小結(jié)。）

提問2：花婆婆小時候有故事嗎？誰來介紹一下？

哪一幅圖中關(guān)于花婆婆的故事最多？

小結(jié)2：花婆婆叫艾莉絲。她小時候住在海邊的一個城市里。她的爺爺是個藝術(shù)家，會雕刻、畫畫。到了晚上，爺爺會跟艾莉絲講很多有趣的故事。在爺爺?shù)挠绊懴拢蚪z很小就有了長大以后到很遠(yuǎn)的地方去旅行、老了就住在海邊的想法。但是爺爺對她說，一定要記得第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事情！

提問3：花婆婆年老時候的故事有人看嗎？

你看到了什么？

小結(jié)3：花婆婆現(xiàn)在越來越老了，孩子們還那么喜歡她，喜歡圍在她的身邊聽她講故事。

解析：三個年齡階段的故事，并不固定從哪個階段開始，孩子是閱讀順序介紹的決定者；教師在幼兒進行三個年齡階段故事的講述中，借用PPT課件中的“鏈接”，引導(dǎo)孩子對每階段中有話想說、有話要說的畫面進行深入思考，比如，畫面中背景的細(xì)節(jié)、人物的動作、圖和圖之間的轉(zhuǎn)換等等。正是在這種開放性的過程安排和閱讀討論中，孩子才能觸摸到故事中氤氳的愛、傳承等主題。

暢想表達，“我”和花婆婆。

導(dǎo)語：花婆婆的故事大家喜歡嗎？

提問：如果花婆婆來到我們身邊，給我們講故事，

你會對她說什么？

你想做一件什么讓世界變得更美麗的事情？

小結(jié)：這本書是獻給讓世界變得更美麗的每一個人的。當(dāng)花婆婆年幼時，她也不知道將來會做什么樣的“讓世界變得更美麗的事”，但是只要把這件事情放在心里，愿望總有一天會實現(xiàn)！

解析：故事賦予的啟發(fā)和孩子當(dāng)下的認(rèn)知理解之間是有距離的。但是不用著急，孩子們會不斷從書中獲得精神給養(yǎng)的。而這種“閱”歷，是在每一次的繪本閱讀活動中我們應(yīng)該追求的。

延伸閱讀，我的新發(fā)現(xiàn)

導(dǎo)語：這是一本非常好看的書，如果你們喜歡，就繼續(xù)再看，有什么新發(fā)現(xiàn)，記得和大家分享喲。

解析：好的集體閱讀應(yīng)該是喚醒、激勵和鼓舞。所以，每一次閱讀活動都應(yīng)有延伸閱讀的環(huán)節(jié)，讓有需要的孩子慢慢體味，讓參與閱讀的每一個孩子知道，閱讀應(yīng)該、也需要再次慢慢體味。