高職數控專業的實踐教學體系構建

廉良沖 厲佐葵

摘 要：我國高職數控專業的實踐教學體系存在設備匱乏、脫離企業、教學質量評教標準不完善等問題，為使學生能力符合企業的發展需求，筆者提出基于教學目標、內容、管理體系和支撐體系等方面的新型實踐教學體系。通過完善數控專業實踐教學體系的構建，確保高職院校實踐教學的質量。

關鍵詞：高職；數控專業；實踐教學體系

高職教育，即高等職業教育，是以培養技術應用型人才為目標的人才教育。作為特征極為鮮明的就業教育，其最終目的就是培養畢業后能直接參與工作的技能型人才，這就要求高職院校在教育教學過程中注重實踐教學，并將實踐教學與企業實習密切聯系，為學生就業打好教育基礎。

1 實踐教學體系的理論內涵

實踐教學體系是指學生親身參與實踐的教學環節，用于培養學生基礎實踐知識，應用理論知識分析和解決問題的能力，適應企業工作的教學體系，包括理論知識教學、實踐教學和實習教學。

2 數控實踐教學體系現存問題

當前，我國高職數控專業的實踐教學體系存在一系列問題，阻礙了數控教學的發展，給學校、學生、企業均帶來不同程度的影響。其中，主要體現在用于實踐的機器設備方面的匱乏從而導致重硬件、輕課改的普遍弊端、脫離企業導致的綜合職業能力低下、學習資源有限導致的個人培訓時間有限以及教學質量評價標準不完善導致的師資力量參差不齊等。

2.1設備匱乏

高職院校對數控設備有著一定量的需求，但出于資金問題，無法做到教學設備在數量上滿足實踐教學的需求，更無法做到數控設備的定時更新，時代在發展，技術在進步，各大企業在商品質量和效率上的競爭都導致產業設備在技術、效率上的更新換代，而學校及時更新設備、批量引進尖端儀器設備基本是無法實現的。

2.2 校企脫離

高等職業教育實質是就業教育，體現在就業引導教學，企業需求決定教學，其最終目的是培養具有足夠就業能力的技術應用型人才。而高職院校或多或少都存在與企業對接意識淡薄的現狀

于教學形式而言，現階段的教學形式僅限于傳統的教師引導模式或者簡單的“原理+案例”課堂；于教學內容而言，絕大多數課堂都照本宣科，現有教科書上的內容難免與企業實際應用存在差別，導致教學與企業脫節；于實踐環節而言，教師和學生注重的是當堂課的實踐能力考察，而極易忽略實踐課程與企業工作的聯系，導致學生綜合職業能力難以得到提高。實踐教學過程中，學生收獲的也僅限于零散的加工技術，而非全局把握，這就猶如井底之蛙。但企業需要的是不僅具有精湛的實踐技術、并且具有全局目光，能夠將實踐所得引入具體生產的綜合職業能力高強的人才。

高職教學與企業的脫節無疑會降低學生的就業率和就業后的職業滿足感，也會給學校帶來負面影響。

2.3 時間有限

目前，各大高職院校均已認識到實踐教學的重要性，實踐教學與理論教學在課時上基本達到平衡，但由于上述數控設備的匱乏和技術落后，學生很難通過日常的實踐課程掌握設備的正確操作方法；同時，為將有限的教師資源和設備資源達到最大的利用率，往往由一名老師指導多名學生的實踐課程，且一臺設備由若干學生共同操作，這就難免造成學生學習時間受限，教師也無法做到有問必答，指導作用難以合理發揮，導致學生單位時間學習效率下降；不僅如此，各位教師的教學水平亦參差不齊，無疑會對實踐課程的教學效果產生影響……

學習效果=單位時間學習效率×學習時間，效率低下加之時間限制，導致學生難以全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。

2.4 教學質量評價標準不完善

當前，各大高職院校開展的實踐教學評估均存在標準不完善、教學指標難以評價等問題，這就難免對教師的工作產生影響，優秀教師得不到相應的認可和肯定，教學效果差的教師也難以發現自身問題所在，無疑對教學質量的提升產生阻礙。

3 數控實踐教學體系的構建

就如理論教學一樣，高職數控專業實踐教學體系的構建必須結合企業需求，確定滿足企業人才戰略需要的教學目標體系，在此基礎上建立相應的教學內容體系，并設置相應的管理體系，包括組織機構、規章制度、管理模式和考核方式等內容，最終構建包括實訓基地和師資隊伍在內的支撐保障體系。

3.1 教學目標

實踐教學目標在整個教學體系的構建中起著指導、規劃的作用，為整個體系的落實實施提供方向和動力。

數控實踐教學目標體系的設定應包括過硬的理論知識目標和高湛的技術能力目標，根據數控專業特色結合企業人才需求，確定培養學生綜合實踐能力的總體目標；根據就業崗位的類型、相應工作內容及其能力要求，明確重點抓基礎通用技能，輔助各類高級技能的目標；根據不同學生的能力水平和工作需求，揚長避短，因材施教，確定個性化發展的個人目標，最大限度地挖掘每個人的潛力。

實踐教學目標體系是整個實踐教學體系的基礎和方向，為實踐教學內容體系的設定提供要求，實踐教學管理體系和實踐教學支撐體系都為其服務。通過確定具體到個人的實踐教學目標體系，對體系中其他方面的內容提出了更高的要求。

3.2 教學內容

實踐教學內容體系說實踐教學目標體系的具體化表現，為整體目標提供可量化、可實行的具體步驟，是整個實踐教學體系的內核。

根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“雙證書”教育，現將教學內容分為以下幾個層次：基本技能、專業技能和綜合技能培養，在具體實踐教學內容中由淺入深，由簡到繁，一步步完成進階，從而達到能力的有效提升；與此同時，搭配同步進度的理論知識教育，理論知識為實踐訓練提供堅實的理論基礎，實踐訓練給理論知識帶來實際性的理解，二者相輔相成，最終目的在于培養學生將理論應用于實踐或者生活的能力和意識，并學會用實踐這一唯一標準檢驗真理。

在學生依次達到基本技能、專業技能和綜合技能的培養要求的條件下，學校應積極聯系企業，進行校企合作，盡最大努力為學生提供進入企業參與工作的機會。

3.3 管理體系

實踐教學管理體系的構建是實踐教學效果的檢驗方式，使實踐教學更加標準化，在整個教學體系中起著不容忽視的作用。主要體現在組織機構、規章制度、管理模式和考核體系等方面。

關于組織結構的架構，為了確保實踐教學體系建設的水平，不僅需要明確的校級等級分工協作，還要有企業工作人士的參與，企業相關專家結合學校專業骨干教師共同推進實踐教學體系的建設；學校有必要根據企業工作需求、實踐課程基本工作需求以及實踐中的安全問題等制定一系列的規章制度和管理辦法，規范實踐要求，追求最大程度的標準化操作；在管理模式方面，應在組織結構的基礎上進行明確分工，采用各級各部門“專管共用”模式，形成明確細微的管理體系；關于考核體系，必須將理論知識考核與職業技能考核相結合，并確定分值比例的平衡點，不僅如此，對于職業技能的考核，必須將過程考核與最終考核相結合，言外之意，不僅要注重實踐最終作品質量，還要參考實踐過程中的操作是否規范等，讓學生在追求最終成績的同時，完善自身實踐工作能力。

3.4 支撐體系

支撐體系為上述目標體系、內容體系和管理體系提供保障，為高職數控專業實踐教學體系保駕護航。

首先，要擁有一支高素質、高技能型的專業師資隊伍，學校應不遺余力爭取企業工作管理人員參與教學計劃的制定并提供相應技術支撐，按照企業要求進行實踐教學；還可以聘請相關行業專家作為客座教授進行更高領域更高層次的教學；不僅如此，返聘已畢業的優秀學生回校傳授相關經驗也不失為一個好的選擇。

其次，需要建立從“生產”到“鑒定”多方位全面一體的實訓基地，培養多功能型技術人才，在生產到教學到科研再到鑒定的完整體系中，學校應建立多功能實訓基地，完善教學環境建設。

最后，學校應踐行先進的教學理念，實現教室車間化，教學生產化、教師技師化、學生學徒化、作品產品化。

4 總結

隨著科學技術的迅猛發展，企業對高級技術型人才的需求將不斷擴大，為滿足現代化企業對人才的需求，高職院校也應調整策略，積極進行校企合作，增強學生的競爭力，提高就業率；對于企業而言，亦應參與高職院校技術人才的培訓，通過高職數控專業實踐教學體系的構建與教育崗位密切聯系，積極引進先進的高素質、高技能型人才。

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作者簡介：廉良沖（1979-），男，工程碩士，湖南生物機電職業技術學院機電工程學院副院長，副教授，研究方向：高職教育，已發論文30余篇。