中職技能大賽與常規教學有效融合的會計教學模式探析

劉提

會計教學是一項理論性與實踐性較強的工作，在會計教學中，僅僅依托于常規的教學方式方法是很難提升學生的學用結合方面的能力的，如果能把會計技能大賽與常規教學實現有效融合，才有可能及時評估出學生的會計理論知識與實踐相結合的能力。

在會計教學中，學生接受理論學習的時間遠遠超過動手實踐學習，這樣就會出現一個較大的問題：學生的動手實踐能力差，在走上會計工作崗位的時候，就需要很長的時間再學習。因此，在會計教學中，應創新教學模式，以國家注重技能大賽為契機，把會計技能大賽的有關經驗融入到常規教學中去，實現會計技能大賽與常規教學的有效融合，更好更快地提升學生的會計專業綜合素養。

1 會計技能大賽教學模式有效融合到常規教學中的作用

中職會計教育的實踐性和專業性，要求專業課程設置上必須注重培養學生的動手實踐能力，這樣才能有效滿足市場需求和提升學生在就業市場中的核心競爭力。在中職會計教學模式中，參加技能大賽能夠促進學生正視自身存在的專業問題及檢測自身的專業能力等都具有重要的作用。一方面，學生參與會計技能大賽能夠及時查找到學習中存在的薄弱環節，幫助學生明確未來學習的方向，做到查缺補漏。一般來講，技能大賽培訓往往涉及到會計中的一些最新知識，也會對學生進行大量的動手實踐訓練。另一方面，會計技能大賽能夠讓學生了解市場的需求情況和學生的就業競爭力的薄弱項，能夠引導學生有針對性的投入到會計理論與實踐學習中。

2 中職技能大賽與會計常規教學有效融合的方式方法

在中職會計的教學實踐中，實現技能大賽與常規教學的有效融合，需要創建科學有效的會計教學模式，有效地增添會計常規教學中的實踐性，全面汲取會計技能大賽培訓中的經驗，以便更好地輔助會計常規教學工作。做好技能大賽與會計常規教學有效融合可以從以下方面入手：

2.1 修訂人才培養方案

在會計教學實踐中，會計技能大賽與常規教學的有效融合，需要切合實際的人才培養方案。傳統的人才培養方案，往往更加注重學生理論知識的學習，這顯然難以提升學生的核心競爭力，難以深層次的提升學生的專業素養。基于此，在會計教學實踐中，實現技能大賽與常規教學模式的融合，需要科學修訂人才培養方案。在中職會計教學實踐中，應該以技能大賽中所涉及的專業素養及專業技能等為基準，實現這些技能內容與課程設置的對接，不斷提升教學的實踐性。在人才培養方案修訂的過程中，除充分參考會計技能大賽的技能訓練和專業素養要求外，還應該進行科學的社會調查，了解社會崗位對會計人才的需求，充分聽取不同專家的意見，完成復合型的人才培養方案修訂工作。

2.2 創新教學方法及內容

在中職會計教學實踐中，傳統的教學方式和更新比較慢的教學內容，讓中職學生在會計技能大賽中“原形畢露”。基于此，實現技能大賽與常規教學的有效融合，需要創新教學方法，與時俱進的更新教學內容。一方面，在教學方法的創新過程中，中職學校可以結合自身會計專業的優勢，再融入技能大賽的考核提綱，運用項目教學法各個擊破，以一系列的項目作為學習任務，引導學生發展主動性、積極性和創造性，更好的增強動手實踐能力和尋找解決問題突破口或切入點的能力。另一方面，在教學內容方面需要與時俱進，及時更新教材中舊的知識點，比如《具體會計準則14號——應付職工薪酬》中的提存計劃與受益計劃。教學內容是會計教學的具體指導，教學內容需要及時調整和更新。在教學實踐中，可以以某些行業實際的工作內容來制定教學內容，突出會計教學的實踐性，比如建筑施工企業，出納崗位課程中要增加現金的盤點及短缺和溢余的會計處理、銀行賬戶的開設與銀行存款余額調節表的編制以及《外管證》的申請流程和內部銀行的管理等內容，

2.3 創新教學評價機制

在中職會計教學實踐中，實現技能大賽與常規教學的融合，還需要更新現有的教學評價機制，有效發揮教學評價的指導指示作用。傳統的教學評價，以筆試成績作為主要評價標準，這難免會造成教學評價的偏頗。因此，在會計的教學評價中，教師可以結合技能大賽的考核標準，結合企業對會計崗位的考評體系，制定出具有多元化且符合某些行業會計工作的評價機制，多角度、全方位的來評價每一個學生。有效的評價機制不僅僅考評學生的會計專業能力與應用能力，更要考核學生的綜合素養，如冷靜分析問題的能力、合作與分工完成某個項目的能力、工作態度的認真嚴謹性等。與此同時，還應制定出具體的方案鼓勵學生積極參加各類會計證書考試。考證對會計專業的學生來說是必須的，這不是說沒有證書的學生就一定差，只不過會計考證恰恰也是多元化、全方位考核的一部分。學生通過參加會計證書考試，也能檢測自身的一部分能力，比如說考試過程中的應變能力和會計知識的掌握程度。

在中職會計理論與實踐教學中，有效的把技能大賽融合到常規教學可以起到事半功倍的作用。會計技能大賽與常規教學的有效融合，需要創新會計教學模式，需要不斷優化人才培養方案和及時更新教學內容，創建多元化的教學評價機制，以便更有針對性的提升學生的綜合素養。

（作者單位：山東省菏澤信息工程學校）