學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用分析

摘 要：在我國教學實踐中，高中英語教學是一個教學難點，然英語寫作更是讓許多學生頭望而生畏的一件事。因我國教育模式需要，英語寫作在考試測評中不可避免。然而對于很多學生來說，即使絞盡腦汁完成一篇英語作文，也是漏洞百出，不知所云。因此，如何更好的將學生自評與互評運用到英語寫作教學中，達到讓學生英語寫作水平提高的效果，是本文的探討課題。

關鍵詞：高中英語；學生自評；互評；運用

在以往高中英語寫作中，學生往往處于被動形式，進行英語寫作只是學業需要，因此只注重英語寫作后的結果，而沒有認真思考整個的寫作過程。因此，將學生自評和互評運用到學生英語寫作中，能充分調動學生的積極性，培養學生對于英語寫作的興趣，從而提高英語寫作的能力。

一、自評在高中英語寫作中的運用分析

不論是在何種教學中，學生的興趣是知識接受程度的一大重要因素。學生對所學習的事物感興趣，主動性高，那接受起來就會事半功倍。學習英語寫作亦是同樣道理。受我國教育模式影響，我國學生對于英語的學習多處于一種被動接受形態。如已往教育中，多是老師在課堂講授，學生被動性的記憶，久而久之學生就會產生一種厭煩，甚至抵觸心理。這種被動還體現在測評，課后復習中。例如學生的測評作業，也都是由教師為其指出其中錯誤、不足之處，再由學生進行理解，更正。但這種表面的教學形式讓學生始終處于學習之外，無法深入認識到自己的錯誤所在。因此，在英語寫作教學中，教師如何調動學生的積極性，讓學生參與學習之中，主動去研究英語寫作，深入認識到自己的不足所在，是一個重要課題。

在英語寫作教學中引入學生自評，一方面，能夠充分調動學生的積極性，會讓學生感到是在給自己學習，讓學生進行英語寫作自評，能夠讓學生更加認真，細致地了解到自己在寫作上存在的不足與錯誤之處，同時也能讓學生發現自己英語寫作的優點，進而讓學生更加科學的定位自己的英語寫作水平。另一方面，讓學生進行英語寫作自評，能夠利用換位思考的優勢，讓學生清醒認識到寫作水平的不足。通常情況下，在學生完成英語寫作后，都是教師先進審閱，指出問題所在，然后讓學生進行再次練習，這樣的指導方式不可置否增加了知道的專業性，但同樣也減少了學生自身對于寫作的參與性。讓學生對自己的英語作文進行自評，可以讓學生站在教師的角度去思考問題，去審視自己的錯誤，，加深對于所犯錯物誤印象，從而對自己的寫作能力產生清晰地認識。另外也能夠對老師的指導更好的進行理解與學習。由此可見，學生自評在高中英語寫作中的運用，不僅能充分 調動學生對于英語學習的積極性，而且對于英語寫作技能的提升也有非常明顯的作用。且能在一定程度上減輕教師的教學壓力。

二、互評在高中英語寫作教學中運用分析

與自評相似，學生互評也大多運用于高中英語寫作環節中，而與自評不同的是，互評不是對自己的作文找出錯誤，做出評價，而是在班級或小組內隨機分發或交換他人作文，在教師給定的評分標準下隨機對他人的作文進行評價。在評價過程中，學生會自發的產生這樣一個問題：我是否也有與他相同或相似的問題。因此，學生在互評過程中，不僅能發現在自身寫作中存在的問題，也能清楚明了的發現別人的錯誤并引以為戒取長補短，從而提升自己的寫作水平。另外，由于是隨機互評，也就意味著一個學生在一段時間里可能會接觸到好幾個同學的作文，除了發現別人的錯誤之外，也能收獲別人寫作的精彩之處，從而加以引薦，運用，達到自身寫作水平的提高。此外，學生在評價其他學生的英語作文過程中也能認識到自身英語寫作水平與班級其他同學關于寫作水平的差異，有一個清楚的自我定位，進而激勵學生提高自身英語寫作水平。其次，在英語互評過程中也能夠增加班級里學生之間的交流溝通，形成一種良好的學習氛圍，讓學生在相互交流相互探討中提高英語寫作水平。同時，學生在交流互評中，學習壓力也會得到緩解，課堂氛圍活躍輕松，學生英語寫作學習效率自然也會相應提升。

三、自評與互評在高中英語寫作教學運用中注意事項的探討

學生在英語寫作自評與互評環節中最長出現的問題筆者認為有兩點。其一，學生在自評過程中，很可能由于缺少專業性的指導無法深刻認識到自己的問題所在，如寫作過程中出現的病句或者語法結構的錯誤，一些基礎知識性的問題，可能會更加重學生的困擾，因此，教育工作者應及時指導糾正這些問題，或在自評環節開始前就針對專業性問題進行講解。其二，學生在互評過程中，最常出現的問題就是不公平公正的對班級學生的作文進行評分。每個人都無法避免的會有一些主觀情感因素，在互評過程中，對方可能是跟自己要好的同學，而特意放寬評價要求，導致出現不準確結果，使對方需要改進的錯誤沒有顯現。另外，學生評價作文必定會存在一些狹隘偏頗之處，對于知識點的運用及語境的學習存在一些個人的欠缺正確性的見解，一些學生在發現自己的作文評分出現不公平現象時，可能會有一些個人情緒的產生，進而影響班級學生之間的關系。對此，教師應該讓學生在互評過程中積極主動向老師及其他同學請教，以客觀的心態對學生作文評分。從而提升互評的公正性。因此，教師在自評互評環節開始之前，就應為班級同學充分做好講解工作，以保證英語作文教學中自評、互評、環節的準確性及公平性。

四、結語

學生的自我評價能夠充分調動學生的主動性，提高對英語寫作的興趣，并在自評中更加準確的認識自身寫作水平，加深印象，揚長補短。學生的互相評價能使學生在輕松愉悅的學習氛圍中通過別人的短板審視自身，并汲取別人的長處完善自己，從而達到自身英語寫作能力的提升。因此高中英語寫作教學中，教師應積極并合理的讓學生進行自評或互評，根據班級實際情況制定合理評定策略，進而促進高中學生英語寫作水平的提高。

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作者簡介：馬晉（1992-），女，山西臨汾人，山西師范大學教師教育學院碩士，研究方向：課程與教學論（英語）。