高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與思考

摘 要：創(chuàng)新思維能力作為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力中較為重要的一項(xiàng)能力，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展有著非常重要的意義，特別是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。隨著現(xiàn)階段新課程改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)提出了諸多新的要求，這樣一來(lái)，就給我國(guó)高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。基于此，本文對(duì)如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀作為高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要科目，隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也被賦予了更多的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維能力作為展現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要因素，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及綜合能力有著非常積極的意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一性較強(qiáng)

隨著現(xiàn)階段新課標(biāo)的制定與實(shí)施，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力教育的培養(yǎng)，此外，還應(yīng)在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的影響，很多教師還是采用較為單一的應(yīng)試教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其主要形式為滿堂灌，即整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師主要是對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，就使得課堂教學(xué)變得非常單一，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極的發(fā)揮。

（二）學(xué)生閱讀模式合理性較差

盡管現(xiàn)階段我國(guó)高中階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀課，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，其真正的作用并未得到有效的發(fā)揮，最終使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力很難得到有效的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素有很多，其中較為重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的閱讀模式并不是特別合理。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師并未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的組織以及設(shè)計(jì)，更沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，這樣就使得學(xué)生很難形成一種良好的閱讀習(xí)慣，加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，使得高中階段的學(xué)生閱讀模式并不是特別合理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）閱讀習(xí)慣科學(xué)性不足

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，就是學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的科學(xué)性不足。對(duì)于中國(guó)高中階段的學(xué)生而言，盡管英語(yǔ)在提升自身綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著非常積極的作用，但是由于不是母語(yǔ)，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)受到一些母語(yǔ)的影響，加之教師也受母語(yǔ)影響較大，這樣一來(lái)，就造成了我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生并未養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣[1]，使其在科學(xué)性方面存在著較大的缺陷，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各種能力的提升很培養(yǎng)產(chǎn)生著非常不利的影響。

二、如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

要想在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)并不斷創(chuàng)新教學(xué)情境的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體方法為：在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先根據(jù)本次課堂所涉及到的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與到這一情景中來(lái)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生展開(kāi)思考，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行“Wild protection”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生自主進(jìn)行辯論，然后教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，比如“What problems are some wild in China facing？”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這類(lèi)教學(xué)情境以及問(wèn)題的設(shè)置，既可以提高學(xué)生的對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與程度，還可以引起學(xué)生的思考，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維教育有著非常積極的意義。

（二）豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中階段依然沿襲了采用單一教學(xué)形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這樣對(duì)于培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著非常不利的影響，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)形式并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正意義上滿足現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體要求[2]。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)首先打破單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化并不斷提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的思考能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)。不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并通過(guò)對(duì)相關(guān)輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著非常深遠(yuǎn)的影響。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)大多是以理論教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生的閱讀實(shí)踐教學(xué)并未進(jìn)行涉及，這樣一來(lái)，盡管可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在一定程度上得到提升，但是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果并不是特別理想，特別是創(chuàng)新思維能力。因此，要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新教學(xué)情境外，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)水平[3]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著非常積極的作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的探討，并通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)這兩種實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)水平。

綜上，要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷加大對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)力度，并采取科學(xué)有效的方法，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳琛（1994-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。