精心預設下的合理生成

陶韜

隨著英語新課程改革的逐步推進，預設和生成的重要性已經逐漸為我們所接受，這是由新課程的教學目標所決定的，也是由課堂教學的系統性與復雜性決定的。

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成性學習屬于結構主義的一種教學方法，它是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學的過程。

以往的課堂教學基本上是老師一個人唱獨角戲，是教師“演繹”教案的舞臺。有時學生們提出了有價值的問題，原本這正是把握學生認知沖突，引發學生思維碰撞的契機，然而，這些問題或略顯不成熟或略帶稚氣，不在教師的預設計劃之列，于是我們常見的景象是老師不滿意的表情以及學生訕訕坐下的疑惑，其實這位是白白浪費了優質的教學資源。

現在，新課改讓我們明白課堂教學因動態的預設與生成而更具有生命力，這也對教師的要求更上了一層樓。精心的預設，合理的生成，是預設與生成的更高境界。預設和生成是和諧統一的。充分預設，才能更好地推進課堂的動態發展，；關注生成， 才能讓事先的預設更加出彩。那么在英語教學中，我們該如何充分預設、合理生成呢？

1 充分預設，關注動態生成

充分的預設非常重要，預設越充分，生成就越有可能，越有效果。我們工作的樂趣就在于我們面對的是一個個鮮活的生命，靈活的頭腦，是有著豐富多彩的想法的學生們。布盧姆說： “人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果教學也就不稱其為一種藝術了。”課堂教學是千變萬化的， 再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。

比如在牛津英語8B unit6 Reading Oxfam Trailwalker這一課上有個愛動腦筋的女同學提出，“樂施毅行者兩天都在不停的行走，如何去籌款呢”。這是預設之外生成的問題，跟課文本身沒有太大的關系，但是我沒有放任不答。并且這個問題我在課前自己閱讀有關樂施毅行者信息時也有了大致的了解，課前覺得這些內容沒必要向學生說明過多所以沒有介紹，既然同學提出來，說明他們動了腦筋，是很好的，應該鼓勵。所以我在表揚這位同學愛動腦的同時把樂施毅行者的籌款方式及用途向學生做了扼要說明。這樣同學們對課文內容反而有了進一步的了解，而生成的問題也使我達成本單元的情感目標，了解樂施毅行者活動背后的重大意義：樂施毅行者不僅是挑戰自己，更是要幫助貧苦的人。

“凡事預則立，不預則廢”。非預期性教學的震撼力無法綻放光彩，課堂教學中的“動態生成”也就成了“生而不成”，新課程理念也就無法在教學中真正得以實踐。精美的預設應更多地關注課堂上學生的主體作用，更多地關注學生的“學”。

2 整合預設，機智生成

教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為規矩，不敢越雷池半步，就有違“教學過程是師生交往、動態生成的過程”的教學理念，更難實現“以學生的發展為本”的課程目標。

教學中會出現很多的突發狀況，不要怕這些突發狀況，而是應該把這些狀況轉為有效的教學資源，越是突發越能加深學生的印象。這就要求我們能敏銳反應、靈活機智地應對這些問題。

在上Compound Words一課時，我預設了一個活動，把全班分成兩組進行競賽，分別上黑板寫出他們所學過的復合詞，看看一分鐘之內哪組寫的最多。一喊開始，同學們就紛紛跑上臺去寫，我班有兩個女生學習特別積極，做了充分的預習，所以寫出了很多今天要學的新單詞。這些新單詞我已做了預設，本來是放在后面的教學當中的。于是我干脆放棄后面的預設，邊和大家一起數他們正確單詞的個數，邊講出現的新單詞。講到一半，發現黑板上出現了個錯誤。一個同學把“toothbrush”寫成了“toothburth”，我用紅筆一圈，我問大家這個字對不對啊？因為是新單詞有的人可能覺得像就叫“對！”，我說“Lets see clearly again， right or wrong exactly？”，接著我把“toothbrush”的讀音一讀，我問他們到底是“toothbrush”還是“toothburth”，根據“ru”和“ur”的不同發音，他們明白了正確的應該是“toothbrush”。我想，經過這么個小小的插曲，他們對牙刷這個單詞肯定會留下深刻的印象的。

3 潛心反思，生成更精彩

國外許多研究表明，反思是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式；成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上.

一堂課下來，教師們總有一些得與失，這樣我們就可以從得與失兩方面來進行反思：1.那些預設與生成做得比較好，比較順手，及時地把握了學生的認知沖突，引發了學生的深度思維碰撞，調動了學生的積極性，優質的整合了教學資源，實現了預設與生成的課堂教學目標。2.哪些預設脫離了學生的實際基礎，哪些生成有些欠妥、突兀，處理有失妥當。對于以上兩個問題，我課后總是從自己的主、客觀兩方面尋找原因，探求對策。

總之，讓預設和生成和諧發展對我們的教學提出了更高的要求----在課堂上通過充分預設去促進生成，通過合理的生成完成預設的目標。我們必須課前利用教材充分預設；課中機智處理生成；課后充分反思預設與生成的處理。讓預設與生成兩兼容兼顧、互動共生， 達成合格教學的優質高效， 演繹課堂的異彩紛呈。

（作者單位：常州市新閘中學）