高校經濟管理類課程教學改革

朱晨陽

培養應用型人才已成為當下高校教學的重要目標，經濟管理類課程教學改革也應注重培養學生的實踐能力，增強課堂教學實用性。針對國內管理類專業教學現狀，分析傳統管理類課程教學存在的問題，并探究如何靈活教學方法，全面提升學生實踐技能。

一、經濟管理課程教學改革的必要性

當前社會對于經濟管理類專業人才的要求，使得高校教育教學課程改革勢在必行。高校在人才培養方面必須順應時代發展的要求，著力培養學生的實踐能力和創新能力。實驗教學也成為當前經濟管理專業教學質量評估的重要依據。

首先，我國在實踐教學方面體系尚不完善，高校實踐實驗課程尚屬于新事物，沒有形成一個整體、完善的與理論相結合的教學體系，理論知識與實驗教育之間缺乏有機結合，實驗教學多是理論教學的衍生品，缺乏理論與實踐之間的互補性。整個實踐教學體系布局尚不完整，實驗教學、實際操作等環節之間缺乏統籌規劃。

其次，高校經濟管理專業在教學內容上也較為單一和滯后。例如經濟管理專業學生的必修課高數，教材大多是十幾年前的內容，并且與中學數學出現知識脫節的現象。而且經濟管理專業作為一種實踐性很強的學科在理論知識的教授時落后與社會發展的需求。伴隨社會的高速發展，經濟管理知識在不斷更新換代，但是課堂教學內容往往滯后，學生在校所學知識不能適用與當下職場，給后期的實習等實踐學習帶來阻礙。

第三，在教學模式上，國內的高校教育普遍以教師、課本、課堂為中心，教學模式普遍較為單一，過于依賴教師“口授”的教學方式。這種教授方式很難提起學生對于專業的興趣，加之經濟管理專業知識龐雜，教學效果往往差強人意。由于國內實踐教學的滯后和不專業性，理論與實際脫節使學生質疑理論知識的實用性，降低了學生對學科的認同感。

二、經濟管理課程教學改革的現狀

目前，我國經濟管理專業教師大多沒有實踐經驗，這些教師雖然有扎實的理論知識和豐富的教學經驗，但在實驗教學和實踐指導中經驗不足，在教學中往往采用傳統的教學方式，對于實驗課也也僅僅是采用演示、參觀等方法，對于應該重點運用的沙盤推演、計算機仿真等先進的、靈活的教育方法不能做到及時應用。面對目前就業難的現狀，作為培養應用型人才的一線教師，應當轉變教學觀念，探索一條適合當前環境的教育模式，提高課程質量。

而在經濟管理專業課程改革中，實驗教學顯得尤為重要。增加實踐教學的方式，可以幫助學生在校期間就將理論知識和實踐活動相結合，實踐教學不僅可以讓學生在實踐中對理論知識查漏補缺，同時也能提高學生的實踐技能，為以后進入社會打下良好基礎。

對于高校而言，實踐教學的改革能夠優化經濟管理專業學科的建設和發展，實驗教學的加入也彌補了傳統教育的不足，豐富了教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑。提高了教學質量，同時也提高了教師的教學能力。

三、經濟管理專業教學改革策略

首先，高校在培養學生規劃發面應確立目標，應該注重培養應用型人才，培養學生的實踐能力。實驗教學改革是知識經濟時代高校教學改革的重要舉措。但是，實驗教學改革是一個復雜又系統的工程，不僅僅是一種教學方法的改變，而是教育理念、師資力量、管理體制等多因素的統一變革。

第二，從教學內容上來說，首先應該增強教材的實用性。當前經濟管理專業的教材相對老舊，與當前社會發展情況脫節，教學內容大多以西方理論與實踐為核心，與我國現實發展不相適應二，因此，要在教材中增加那些對現代管理問題有提煉、有升華的管理思想。其次，要加強教材中理論與實踐的關聯性。想要打通理論與實踐之間的壁壘，必須從原有框架中解放出來，教師要帶領學生研究企業發展出現的新情況、新問題，研究如何從管理者的角度解決問題，把知識從抽象演繹到具體，再從具體升華到抽象。

第三，從教學方法上來講，要增強與學生的互動，充分調動學生的積極性。 運用參與式教學、討論式教學、引導式式教學，培養學生的學習興趣、創新能力和技能的全面提升，讓學生成為課堂的主體，可以通過角色轉換等方式增強學生學習的主動性。學生由原來的被動地接受轉為主動地參與，學習的熱情和積極性被激發出來，幫助學生產生新的思想，創新能力也會大大增強。

四、結語

作為經濟管理類專業教學改革工作的重要內容，教學內容和教學方法的改革不僅能夠直接提升課程教學的效果，而且能夠提高人才培養的質量。目前來說，經濟管理類課程的改革還在初級階段，需要社會各界的協調配合，在改革的過程中難免會出現各種問題，因此要不斷探索完善教學管理的各項制度，探索新的教育教學方法，以更好地適應知識經濟時代對經濟管理人才培養的新要求。（作者單位為鄭州師范學院）