高職健美操分層次教學模式分析

曾秋紅

高職院校學生跟普通高中學生相比有一定的差異性，由于不同的學生來自于不同的中學，因此接受的教育方式也有所不同，在傳統(tǒng)教學中高職院校往往喜歡使用一刀切的教學模式，針對高職院校學生進行無區(qū)別教學，這樣的教學觀念阻礙了高職學生的個性化發(fā)展。在針對高職院校進行健美操教學時應用分層次教學模式，能夠尊重學生的學習差異性，促進學生的個性化發(fā)展。

一、分層次教學

健美操時在高職院校中非常受歡迎的課程之一，在教學中我國大部分高校受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，還在使用傳統(tǒng)的體育教學形式，影響了學生的個性化發(fā)展。在高職健美操教學中應用分層教學法，重視了學生的課堂主體地位，能夠針對高職院校學生現(xiàn)有的身體素質(zhì)和個性特點來進行教學，提升了教學的針對性。跟傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學法最重要的一個教學觀念就是充分尊重了不同學生的個性特點以及身體素質(zhì)水平，在教學中實現(xiàn)了因材施教。在高職院校開展健美操教學，教師能夠針對學生們現(xiàn)有的身體條件，以及在學習健美操中的表現(xiàn)，針對學生進行科學合理的分層，把教學計劃進行靈活的調(diào)整，進行分層系教學。不同層次的學生表現(xiàn)也不是一成不變的，因此要求高職院校教師要加強學生的觀察力度，不斷地根據(jù)學生的發(fā)展情況來進行教學計劃調(diào)整，這樣能夠讓教學計劃更加靈活、貼合實際，提升了學生的發(fā)展積極性，能夠讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去。在健美操教學中應用分層教學法，在一定程度上改變了學生的學習差異性發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習能力提供難度適中的訓練方法，不同程度的學生都能夠體會到成功地喜悅，讓學生能夠在愉快的學習氣氛中積極主動地進行自我能力提升。

二、高職院校健美操分層次教學法

（一）建立良好的師生關(guān)系

高職院校開展的健美操教學，是一種把體操和舞蹈兩種形式結(jié)合在一起的體育舞蹈形式，動作靈活、優(yōu)美富有力量，因此要求學生在進行健美操舞蹈學習時，要投入充沛的感情，提升健美操體育舞蹈的學習質(zhì)量。在高職健美操教學過程中教師要跟學生建立起良好的師生關(guān)系，具備良好、融洽的師生關(guān)系，能夠提升學生的學習積極性，讓學生在學習中充滿自信，健美操舞蹈動作也能夠更加感情充沛、優(yōu)雅自然。教師在教學中針對學生進行分層教學，教師要通過詳細的了解，把握住班級中不同學生的舞蹈特點，從而針對學生的發(fā)展需求制定出個性化的教學計劃。學生們信任健美操教師，能夠在教師的帶領下不斷提升自我發(fā)展水平，促進了課堂教學中的師生關(guān)系發(fā)展。

（二）科學分層

想要在高職健美操教學課堂上應用分層次教學提升學生學習質(zhì)量，首先需要分層次教學中分層環(huán)節(jié)是否科學合理。高職院校要重視分層次教學工作的開展，能夠成立起完善的分層次教學研究小組，由體育學院相關(guān)領導負責組建，其中包含有健美操教師，加強分層次教學工作的研究力度。在教學中詳細的了解和考察學生的身體素質(zhì)以及健美操技巧掌握水平，根據(jù)學生的發(fā)展需求和實際教學內(nèi)容，以促進學生發(fā)展為教學重點，開展分層次教學。首先教師要讓學生們明白，雖然把學生進行了分層，但是不代表就把學生分成了三六九等，不同層次的學生都是平等的，教師要在不同層次的學生完成教學任務之后，加強鼓勵和表揚，并根據(jù)學生的學習質(zhì)量適當調(diào)整學生學習層次，只要達到了一定的學習質(zhì)量，就能夠提升學習層次，而如果有表現(xiàn)不好的學生，則可以適當性的降低學習層次來提升學習質(zhì)量。

（三）制定分層教學目標

在制定健美操教學計劃時，教師要根據(jù)不同的學生層次制定出分層教學計劃。例如說在高職院校中學習健美操的學生有A、B、C三個層次，教師要針對這三個不同層次的學生，設計出三種不同的教學計劃。在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況適當?shù)恼{(diào)整教學計劃。健美操教學教師要尊重學生的發(fā)展意見，讓學生對于分層次教學有詳細的了解，提升學生的教學參與程度，結(jié)合學生學習意愿，選擇合適的 學習層次。在教學中針對學生的表現(xiàn)，教師要適當?shù)慕o出客觀的鼓勵和評價，加強跟學生的平等交流，能夠有效的建立良好的師生關(guān)系，促進分層次教學模式的開展。

三、結(jié)語

加強高職院校學生的分層次教學能夠有效提升高職院校素質(zhì)教育質(zhì)量，滿足了學生的發(fā)展需求，同時在健美操教學中進行分層次教學模式的應用，也能夠為其他教學科目提供一定的教學示范，促進分層次教學理論知識的完善。（作者單位為江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院）