頭腦風暴法

張麗娟

摘要：頭腦風暴法改變以往教研活動中教師的“從眾心理”，使教師最大限度地把自己的觀點亮出來，同時也最大限度聽取別人的見解，促使教師在活動中的思想進行相互碰撞，將零散的思想火花匯集在一起形成完整而有價值的思想方案，實現頭腦聯網，智慧共享，增強教師之間的合作，促進學習共同體的形成。由此，頭腦風暴法運用到幼兒園教研活動中將會是一種值得借鑒的幼兒園教研活動方式。

關鍵詞：頭腦風暴法 借鑒 幼兒園教研活動

頭腦風暴法（Brain Storming）是由美國創造學家A·F·奧斯本于 1939 年首次提出、1953年正式發表的一種激發思維的方法。頭腦風暴法又稱智力激勵法，腦力激蕩法，意即象暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，“碰撞出思想的火花”，是一種激發創造性思維的方法，是通過會議的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此引起與會者創造性設想的連鎖反應，產生盡可能多的設想，然后對提出的設想、方案逐一通過客觀的分析和梳理，最終形成一組切實可行的最佳方案。

幼兒園教研活動是以促進教師專業進步為目的，以教育教學過程中教師所面對的各種教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以幼兒園為本的實踐性研究活動。

一、問題的提出

說起幼兒園教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題后，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。由此可以看出，一些幼兒園在開展教研工作的過程中還十分缺乏有效的方式方法，這是幼兒園自身對現有的開展教研工作的有效方式、方法和經驗的借鑒不夠。

通過對目前幼兒園教研活動現狀的分析以及對頭腦風暴法的研究，我認為，頭腦風暴法是一種可以借鑒的教研活動方式。

二、頭腦風暴法的具體實施步驟

（一）營造氛圍，熱身準備

氛圍的營造可以從物質環境創設和心理環境創設等方面來進行。“圓桌式”的座位安排，“人本化”的材料提供——桌上放些便箋和筆或者提供黑板，幫助教師梳理自己的想法和記錄他人的觀點，在圓桌的中央擺放簡單的物品，使大家在思考的時候有可以凝視的焦點。“趣味性”的話題導入促使創造熱情高漲，緩解緊張的情緒和拘束感。

（二）拋出主題、明確任務

熱身后就開始正式進入正題，由主持人對所討論的問題給出清楚的定義，讓每位參與者明確討論的問題是什么？一個好的頭腦風暴法往往從對問題的準確闡明開始。

（三）暢所欲言、各抒己見

拋出任務后，進行隨機分組，每組 6 人左右，分組后推薦小組主持人和小組記錄發言人。每位教師圍繞主題即興發言，盡情地、無拘無束地發表自己的意見和看法，教師的思維越活躍、觀點就越富有創造性和拓展性，主題探討的質量就越高，預期的目標也就達成得越好。

（四）客觀記錄、羅列觀點

記錄人及時地把教師在活動中迅速產生的想法記錄下來，純客觀地記錄，不做任何的評價、增減和分類。

（五）梳理整合、歸納提升

當“頭腦風暴”過后，往往能獲得大量的設想，至此任務只完成了一半，面對一大堆的觀點和想法，需要把這些見解和想法進行篩選、歸類、排序、分析、整合，由不同的個體通過腦力激蕩出來的零碎的片斷誕生出一種理念、一個方案、一個成果。

三、“頭腦風暴法”在幼兒園教研活動中，要做到以下三點

1.活動前有計劃。根據課題研究和教育教學中的熱點、難點問題進行有目的、有計劃的主題預設，避免隨意性。

2.活動中有碰撞。采用“頭腦風暴法”的過程中，要避免冷場和互相推讓，用各種方法調動每位教師參與的積極性，讓他們體驗到參與活動的成功感和快樂情緒。

3.活動后有提升。教師的零碎想法在活動后需要進行整合提升，讓其發揮出最大的價值，同時讓教師體驗到一種成功感，激發起下次參與活動的積極性和內驅力。

四、頭腦風暴法開展幼兒園教研活動的意義

（一）“頭腦風暴法”使幼兒園教研活動中教師實現角色轉變

“頭腦風暴法”，讓教師置身于新的教研過程和方式中，從以往的被動接受者向主動參與者轉變，引導教師主動學習、主動參與。

（二）“頭腦風暴法”能讓幼兒園教研活動中教師燃燒智慧火花

“頭腦風暴法”其實質就是為教師創造了一種思維相互碰撞、借群體智慧產生“共振效應”的情境，在這種相互啟發、相互激勵、相互感染、相互補充的氛圍中，打破個人固有的觀念束縛，擺脫思想的僵化、遲鈍狀態，從而煥發被禁固的想象力，盡情燃燒智慧的火花。

（三）“頭腦風暴法”使幼兒園教研活動中教師提升團隊意識

頭腦風暴的過程體現了集思廣益，面對任何難題，都能迎刃而解，增加了團隊凝聚力，增強了團隊精神，促進了學習共同體的形成，教師在這種合作學習的組織中和不同的設想相互碰撞交流，不斷將理論性知識轉換為實踐性能力，最終促進專業的成長。

五、結語

綜上所述，將“頭腦風暴法”運用于幼兒園教研活動中，順應了教師專業化成長的迫切需求，有效解決了教師在教育教學過程中遇到的很多實際問題，營造了自由開放、輕松有趣、相互激勵的氛圍，調動教師參與教研的積極性，促進了教師的專業成長。我認為，頭腦風暴法是一種值得借鑒的幼兒園教研活動方式。

參考文獻：

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