幼兒園小班創設區角游戲活動的重要性

白茹

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動。”游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。由于大多數教師認為做游戲很麻煩，又怕在游戲過程中發生安全事故，這樣就剝奪了孩子喜歡做游戲權利，即使在做游戲時，也是讓全體幼兒進行集體游戲活動，而幼兒自由活動很少，訓練幼兒眼目多，幼兒自主動手操作活動較少。在教師看護著下，極少幼兒能夠獨立完成游戲活動內容，而且大部分游戲活動，都是在老師的指導下，規規矩矩的完成一些簡單的集體游戲。這樣抹殺了幼兒活潑好動的天性，禁錮了幼兒的創造力，影響了幼兒的身心健康與發展，針對上述弊端，我們園在幼兒一日常規活動中，區角游戲活動作為幼兒一日常規生活活動的重要部分，幼兒區角游戲活動能夠激發幼兒在活動中的積極性，并主動參與游戲活動，滿足幼兒的游戲興趣，促進幼兒身心健康發展。

小班幼兒剛剛入園時，見到新的環境，見到陌生的老師，情緒非常不穩定，大哭大鬧，滿地亂跑。根據小班幼兒新生入園的特點，我們的區角游戲活動將成為幼兒一日生活的主要載體。同時，為了使幼兒能夠自主游戲，也使教師能夠有機會關注到每一位幼兒的發展，從而培養幼兒自主學習的能力和養成良好的生活行為習慣。

一、創設情境化的游戲活動空間，開展豐富的多彩區角活動

1.生活化情境的營造很重要

創造新的游戲情境對幼兒回憶生活經驗起了很大的暗示作用，幼兒在完美的情境創設中有種身臨其境的感覺，小班幼兒，他們剛剛從“家”來到“幼兒園”這個集體中，對于幼兒園的一切，他們都是陌生的。為了能使幼兒開開心心上幼兒園，盡量在區角游戲活動中，營造與幼兒平時生活經驗相似的情景環境。活動區域創設中要盡力將幼兒一日常生活的環境進行還原再現，在布置房間是要選擇幼兒喜歡的物品做裝飾。這一區域的創設給幼兒帶來了很大的興趣。

2.為幼兒提供區角情境化活動材料

隨著幼兒對游戲環境和活動材料的熟悉程度，幼兒在游戲活動中就呈現出各種與幼兒一日生活緊密相連的情節。作為幼兒游戲中的觀察者、支持者和合作者，及時為幼兒提供所喜愛的材料，使幼兒在區角游戲活動中，再現自己的在生活中的情景。如：在建構區域，提供一些生活中的廢舊物品，即為供幼兒搭建物品又教育幼兒就勤儉節約。益智區域中的游戲材料要多一些，主要是通過家園合作，利用家長動手制作以廢舊物品制作精美的玩教具，讓幼兒喜歡動腦等等。因此，幼兒是在通過與老師和小伙伴的互動游戲中獲得新的生活經驗和情感體驗，這樣能夠體現出幼兒園區角游戲活動設計價值。

3.區角游戲情境化教學的實施

杰出的教育家陶行知曾說過“教育即生活。”幼兒園在開展區角游戲活動對幼兒來說，讓幼兒能夠在自主的空間里盡情地表達自己的認知和想法。更能暴露出幼兒在生活中的不良的生活習慣。教師在指導過程中，更注意游戲中語言的運用，應該適當的用語言加以暗示或以自身的行為動作進行引導和示范。久而久之，幼兒就能夠積極主動地投入到區角游戲活動情境表演中，讓其產生了許多富有生活趣味的情節，更會幫助幼兒在區角游戲活動中養成良好的生活習慣。

二、將區角游戲活動轉移到自然生活中去

生活在農墾地區，自然資源較為豐富，自然生活中有豐富多彩的游戲素材。農場中樹木高大粗獷，可以用粗粗的麻繩和木板做成秋千，農場中最多的是泥土，用黑黑的可以捏泥人等捏成各種各樣的小動物等，還可以撿樹葉，做標本等等。在自然中，能夠讓幼兒盡情發揮自己的想象力，創造力，還可以盡情感受大自然環境帶來的美麗景色，體會大自然帶給他的無限樂趣，這正是在幼兒園那限制在班級狹小空間里不可代替的。

三、將游戲活動區域拓展到家庭教育之中

現在的幼兒在幼兒園是乖巧的好寶寶，在家卻是生龍活虎的“小霸王”、嬌滴滴的“小公主”。通過利用家園共育，將活動還擴展到幼兒家中。請家長為孩子在家里布置一塊屬于幼兒自己活動的小空間，并為寶貝提供豐富操作材料，讓幼兒自己動繪畫、剪彩紙等。還可請家長讓孩子進行簡單的家務勞動，比如幫媽媽摘蔬菜，幫爸爸做擦地。主動動手洗洗自己的小手帕，讓幼兒有身臨其境感覺。不僅豐富了幼兒生活經驗，還增強了幼兒的勞動意識，培養幼兒愛勞動的生活好習慣。

四、區角游戲活動實踐案例

在過家家游戲活動案例體現出小班幼兒年齡特點，小班幼兒喜歡在特定的區角區域中進行游戲活動，活動中將想象于現實相結合，模仿自己喜歡的人物，作為一種依托。從而區角游戲活動讓幼兒通過模仿學習，獲得豐富的生活經驗和動手操作能力的提高，從而培養幼兒生活好習慣的養成。

近期，美工區域又掀起熱潮，為豐富區角活動材料，教師投放各種圖形的卡片、紙片、紙盤、卡紙等，還更新了一些小塑料瓶、小紙盒、紙杯和酸奶盒子，讓幼兒可以充分的動手操作等。通過每日觀察記錄案例告訴我們，模仿是幼兒的天性，他們非常喜歡模仿身邊最親近的人做榜樣。模仿也是幼兒的一種學習方式，通過模仿小班幼兒能夠獲取生活經驗，知識技能等。教師可以關注每一位有的模仿表現給于爭取的引導，對于模仿能力較強的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認知特征的同時，更要善于啟發和引導他們同中求異，培養小班幼兒的良好學習習慣和初步的想象力和創造能力。

通過這段時間區角活動的開展與實踐，小班幼兒的變化是令人驚喜的，每一天都有不同的變化。從不肯上幼兒園到周末都要吵著來；從每頓飯要大人喂到自己動手吃完飯；從看到想要的玩具就去搶到會主動與同伴溝通等一等……實踐帶來的變化，使我們看到富有情境化的區角游戲活動，對于小班幼兒在各方面能力上的發展起到一定的推動作用。同時區角游戲活動具有其他教育教學形式不可替代的優越性，深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的各方面發展。