教師教學究竟靠什么

梁寧

邁進二十一紀的門檻，迎接我們的是知識經濟化、教育信息化、人才市場化的發展大勢。“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”的觀念已與時代落伍，僅靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”已難以適應新形勢的發展。那么，新世紀的教師教學究竟靠什么？在我看來教師教學主要靠以下幾方面。

一、靠與時俱進的教育理念

在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀、教學觀和發展觀。特別是在教學中的師生關系、學生在學習中的所處的地位等方面對傳統教學觀念提出了嚴重挑戰。教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建知識的體系。另外，還要尊重學生在學習上的個別差異，允許不同的學生在學習上獲得不同的發展。“師者，所以傳道授業解惑也”這是從古至今教師所扮演的單純的教師角色。可現行《課程標準》的基本理念強調“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”這一理念的提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的被動學習局面，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變。在“以學生的發展為本”的現代教育觀的指導下，我們要把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學中我時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者；從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”正所謂“親其師，信其道”良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望建立愉快、喜悅、合諧、融洽的（教育）教學氛圍（包括學校、社會和家庭氛圍），是成功實施現代小學教學的必要基礎。

二、要靠愉悅的課堂教學氛圍

“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。長期以來，我們的許多課堂難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不要說激發創意和不斷探索的精神了。因此構建有生命力的課堂教學運行體系是實施新課程的本質要求。愉悅的課堂教學氛圍建立在科學的教育觀基礎之上。教師要真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，事事、處處為著學生考慮，事事、處處先從學生角度考慮。教師要引導學生轉變學習方式。要實現學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；創設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；要引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

三、注重實踐經驗與書本知識相結合

書本知識與實踐經驗二者是相互作用、相互依存并且是可以相互轉化和促進的。我們在教學中重視書本知識學習中的作用的同時，還要加強書本知識與生活世界的相互聯系。書本知識本身枯燥無味的，但是當我們引導學生從書本世界走向生活世界時，便能促使兩個世界相互交融，這樣做不僅有利于促進理解、更能激發學生解決實際問題的積極性，而且還可以培養學生的創新意思、形成一種解決問題的創造力。只有擁有足夠的知識和豐富的經驗，才會有較高的能力，知識、經驗是能力提高和發展的基礎。因此，在教學中教師不僅要教授學生書本上的知識，更是要創造條件、創設情境，為學生營造一個用知識解決實際問題的教學氛圍，讓學生學以致用、學有所用。

教學是一種藝術，藝術的探究是永無停止的，尤其在當今教學改革中，教師的感情的投入、學生學習興趣和動機的培養、教學要求的設計、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學結構的編排、教學機智的運用、教學節奏的控制都在構建著現代教學趨勢，只有教師全身心的投入，才能探索出有生命力的教學。

總之，教師教學究竟靠什么？回答這個問題很簡單，也很復雜。簡單的是，在通透的解讀了課程改革的基本目標之后，教師們樹立了發展的教學觀，以高度的社會責任感和教育理性時時約束、要求著自己，不滿足于成為一個簡單的教材執行者，能用發展的眼光審視自己的教學行為，反思自己的教學實踐，努力地構建著一個個有生命力的課堂，我們的課程改革就離成功不遠了。而復雜的是，大量的研究現象表明：課程改革在跨過各個層面以后，“理想課程”勢必要和“實際課程”有一個落差，這個落差存在的原因有很多，其中很重要的一個原因就是教育的最終實施者——教師對課程改革的理解程度，因為無論多么誘人和理想的課程實施方案最后都要落實到課程實施層面，才能實現其初衷，所以決定這些計劃最終能否全面切實推行，教師教學觀的確立就顯得尤為重要。