關注個體差異 優化體育教學

樂健民

《體育與健康課程標準》提出“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的相關要求。在我們平時的體育教學中，如何處理好以班級為單位教學的統一性，課程目標的一致性以及學生個體差異性等問題，這些都是關系到能否保證絕大多數學生完成基本課程目標，確保每一位學生受益的關鍵問題。

在目前沒有條件實現小班化教學的情況下，通過差異性教學可以實現班級為單位授課形勢下的個性化教學，滿足新課程標準的三個基本要求：“面向全體”“適合差異”“促進發展”，學生可以根據自己的特點自行選擇練習內容，體驗為他們量身打造的課程，讓學生參與課堂學習的全過程，創造高效的課堂教學效果。下面以低年級的雙腳跳上跳下為例.

跳躍是小學體育教學中的重要組成部分，同時也是學生們所喜愛的練習內容。由于學校的器材限制，我們在練習雙腳連續跳上跳下的過程中采用小體操墊相互疊加的形式讓學生跳上站穩，然后再跳下。剛開始備課的過程中對學生的基本情況了解不足，天真的認為只要適當降低小體操墊疊加的個數，降低難度，增加練習的次數，學生基本都能完成練習，達到預定的教學目標。可待我真正上完一次課后，讓我徹底顛覆了之前的想法。原地練習過程中學生按照常規分組分成四個大組練習，學生對用力蹬地﹔蹬地時兩臂上擺﹔跳下以及跳下時屈膝輕巧落地等技術動作掌握的很熟練，可當讓他們跳上小體操墊（4張上下疊放）練習時就出現了“不和諧”的一幕。學生練習時兩腳蹬地，跳上“臺階”并立即跳下來（動作要領：跳上臺階時，兩臂向前上方擺動，跳下臺階時，兩腳要輕巧落地）?？此坪唵蔚膭幼鞑糠謱W生練習時就出現了“恐懼”心理，不敢跳的，兩腳前后跳的都有了，只有少部分學生可以順利完成練習。待我仔細詢問一番，學生才吞吞吐吐道出緣由“太高了，不敢跳”。后來我仔細觀察，出現這種狀況的大部分是女生以及一些身材矮小的小男生，他們都因為自己本身的身高限制或者膽小導致了他們產生了畏懼的心理，動作不敢做或者做不完整，直接造成教學目標完成不了。這才使我意識到差異性分層教學的重要性。

學生由于身體發育的差異，各有所長，各有不足。我們在實際教學中應該從學生的實際出發，因材施教。正所謂有目標才有動力，為了調動全班學生的練習積極性，在充分尊重學生自愿的基礎上把練習的難度做了適當的調整，全班分成四個練習難度。

集體練習時要求所有的學生先一同完整體驗一張體操墊的跳上跳下動作，熟練以后便開始分組練習。學生根據自己的能力選擇適合自己的練習難度，確保每一個學生都參與練習。練習過程中小組之間相互合作，互相鼓勵，教者巡回指導，提醒學生注意擺臂的動作，尤其是跳四張體操墊高度的學生。分層練習后會發現所有的學生都動起來了，學生臉上都洋溢著成功的喜悅。一張體操墊高度的學生練習幾次后，鼓勵她跳過兩張，三張，甚至四張體操墊的高度。四張體操墊高度的學生，練習中不斷規范他們的動作，提高練習的成功率。學生通過這些不同難度且對自己都有挑戰性的練習內容實現了對技術和動作再提高的過程。

“不跳得不到，跳一跳也許夠得到”通過這樣的練習形式告訴學生：做任何事情，只要努力嘗試就有機會成功。又如在一節跳遠課中，為了充分利用好小體操墊，做到一物多用。在課的最后部分根據學生對跳遠動作掌握的情況，加入了一個“比一比，賽一賽”的環節，看哪位學生跳的最遠（跳躍體操墊數量最多）。把小體操墊從中間折疊立在草坪上，一個挨著一個，從最簡單的跳躍單個到最后的跳躍五個，分為五個練習難度練習。技術動作掌握較好的，膽子大點的學生直接去嘗試跳躍最高難度的練習，技術動作一般的或者協調能力不怎么好的學生則會一步一步從易到難，穩扎穩打。學生練習過程中教者隨時了解每組的練習情況，及時幫助學生克服練習中存在的跳不過，不敢跳等問題，對于跳躍能力較強的組或者學生可以適當引導他們幫助其他的學生，起到榜樣引領的作用。

差異性分層教學，充分體現了《體育與健康課程標準》提出的因材施教，區別對待的原則。對運動能力強的學生給予肯定，對運動能力一般或者較弱的學生給予尊重，將運動能力較弱學生的現在和開始狀況作比較，承認他們的進步，激勵他們繼續進步。這樣既能滿足運動能力較強學生的要求，又充分發揮他們的特點和榜樣作用，確保每個學生都能在原有的基礎上有提高，有進步。讓老師的溫暖播撒給每一個學生，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中練習，練習中鞏固，鞏固中提高，真正做到“會學”“樂學”“好學”。