淺談思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用

陳欣

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”所以“整本書閱讀”勢(shì)在必行，越來(lái)越受到教育界同仁的重視，其在語(yǔ)文課程體系中占有不可替代的一席之地。這就要求我們從事一線語(yǔ)文教學(xué)的工作者轉(zhuǎn)變思想觀念，不能成為只教課本的教書匠，要為整本書的閱讀讓出更多的時(shí)間，分給它更多的精力，師生同讀一本書，親子共讀一本書慢慢蔓延在各個(gè)學(xué)校中生根發(fā)芽。

思維導(dǎo)圖是一種以圖像化的方式表達(dá)想法的思維工具。從本質(zhì)上講，思維導(dǎo)圖和常規(guī)的文字、圖形、歌曲、電影一樣，都是人類表達(dá)思想的工具和方法。而思維導(dǎo)圖式的閱讀方法，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以很好的組織學(xué)生進(jìn)行多層次的交流，幫助孩子們連接文本上的內(nèi)容再現(xiàn)作品的全貌，促進(jìn)孩子對(duì)文本的深入理解，從而提高孩子們的閱讀興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們教師要把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的，閱讀交流的課堂也是這樣，作為分享討論的推動(dòng)者，教師要保證人人參與閱讀交流的權(quán)利，而思維導(dǎo)圖這一工具能很好的解決這一問(wèn)題，能夠激發(fā)起孩子的閱讀期待，整體上感知名著的內(nèi)容。

自從接觸認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖以來(lái)，對(duì)其在備課、授課、預(yù)習(xí)、閱讀、作文、復(fù)習(xí)中進(jìn)行了淺嘗試，最大的感觸就是它的清晰流暢和對(duì)孩子的吸引力，孩子們因?yàn)橄矚g而主動(dòng)了好多。為了使其不流于表面形式我將思維導(dǎo)圖深入應(yīng)用到整本書的閱讀中，以期達(dá)到理想的效果。下面我以《紅樓夢(mèng)》為例淺談思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用。

首先，在《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀課上，我向孩子們介紹了如何將整本書閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，當(dāng)孩子們拿到一本新書的時(shí)候需要先看看封面、封底、內(nèi)折頁(yè)，然后再看看書的前后序再看看書的目錄，在這個(gè)時(shí)候書的目錄就可以生成一張思維導(dǎo)圖，這張導(dǎo)圖就是你接下來(lái)閱讀整本書的一個(gè)旅游路線圖，整本書的框架也就展現(xiàn)在我們的面前。而當(dāng)全本書的框架有了之后，我們就會(huì)知道哪些需要重點(diǎn)閱讀，哪些可以略讀瀏覽了。

在基礎(chǔ)閱讀這一閱讀層次中，我先讓孩子們初讀文本，理清人物關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖，孩子們用圖的形式展示自己的閱讀所得，為下一步的檢視閱讀做準(zhǔn)備，這樣一目了然，防止了漏掉書中的關(guān)鍵人物

在開始的導(dǎo)讀課上，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了《紅樓夢(mèng)》的地位以及作者的身世背景，而后借助“夢(mèng)”發(fā)散孩子的思維，讓孩子展開一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，“夢(mèng)”指什么？提前對(duì)書中的人物結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，一個(gè)個(gè)如花似玉的姑娘，你希望她的結(jié)局是怎樣的呢？孩子們各抒己見(jiàn)，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，為接下來(lái)的精讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)孩子們讀完這本書明白了到頭來(lái)皆是一場(chǎng)空。

在分析閱讀的層次上，孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解程度和自己的喜好，選取不同的人物進(jìn)行分析，他們有的著重分析林黛玉這一人物形象的，有對(duì)書中重點(diǎn)核心人物進(jìn)行梳理分析的，有就某一回故事情節(jié)感興趣的，也有偏愛(ài)詩(shī)句積累的......孩子們風(fēng)格迥異的導(dǎo)圖好似一幅幅故事海報(bào)，豐富多彩的線條勾勒出孩子們思維的跳躍，展現(xiàn)著孩子們的思維方向，鼓舞著他們繼續(xù)賞析這本書

在《紅樓夢(mèng)》的閱讀交流課上，當(dāng)孩子們指著自己個(gè)性化的閱讀導(dǎo)圖，神采飛揚(yáng)地向同伴介紹自己的導(dǎo)圖時(shí)，其效果不是單純的閱讀交流所能比擬的。在交流展示的過(guò)程中，孩子們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，胸有成竹，大大的鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力，舞臺(tái)展示力以及思維流暢度。孩子的自信心得到提高，反過(guò)來(lái)更促進(jìn)了他們的閱讀積極性，可謂一舉多得。

在課堂交流中的小組繪制環(huán)節(jié)，小組合作碰撞出思維的火花是檢視閱讀的前提準(zhǔn)備，孩子們相互交流中不斷補(bǔ)充完善著自己導(dǎo)圖，這也恰恰印證了思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和開放性的特點(diǎn)。

閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心。看似簡(jiǎn)單的一張張思維導(dǎo)圖，其包含的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。孩子們有了全書的閱讀經(jīng)驗(yàn)后要先對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，然后對(duì)自己的所思所想進(jìn)行梳理整合，最后再口頭表達(dá)出來(lái)，在與同學(xué)相互交流的過(guò)程中，思維得到進(jìn)一步的拓展，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性也在眾說(shuō)紛紜的點(diǎn)評(píng)聲中得到升華，孩子課下的進(jìn)一步完善又促進(jìn)了閱讀。

俗話說(shuō)的好，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，孩子們個(gè)性化的閱讀在導(dǎo)圖中體現(xiàn)的淋漓盡致，因?yàn)楫?dāng)他們把一本書讀薄，讀成一幅畫的時(shí)候，他們的閱讀就進(jìn)入到了深層次的閱讀階段，思維也進(jìn)一步的活躍起來(lái)。