淺談怎樣做有效的環境創設

李諾凌

一、問題的提出

（一）背景分析

《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，在“以幼兒為本”的理念引領下，讓我們站在幼兒的發展與需求的角度重新審視幼兒園“生活環境”的質量，促進教師對孩子在園的“一日生活”的全新思考。

《幼兒園教育指導綱要》總則中指出幼兒園應該為幼兒提供健康，豐富的生活環境。滿足幼兒多方面的發展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有利于身心健康發展的經驗。

根據以上的教育指導我們可以看出，環境作為教育資源，在教育中所占的比重是很大的。想來孟母三遷也是及其看中環境對孩子潛移默化的影響。

（二）研究對象與方法

1.研究對象

不同環境下教育成長的3—5周歲幼兒。

2.研究方法

本文以隔代教育的幼兒為例通過問卷法、觀察分析法及訪談法來探討良好的環境創設對幼兒發展的重要性。

（三）概念的界定

1.環境

一般指圍繞人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發展的各種自然因素、社會因素的總體。從廣義上說，環境是影響機體生命和生長的全部外界條件的總和。

2.環境創設

是指幼兒園幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境包括教學設施，生活設施等有形的物質，精神條件主要包括文化環境和心理環境。

二、環境創設的現狀及存在的問題

（一）環境創設的現狀

1.重“美觀”，輕“服務”

即看中環境創設的美觀性，僅僅為了滿足視覺享受，而忽視了環境應該有效的服務幼兒，為了幼兒教育的隱性價值所創作。

2.重“量”，輕“質”

很多教師在環境創設中只要求“有就可以”“多一點看著就豐富”，教師的重“量”，輕“質”忽視了幼兒園環境創設的的“質”——也就是環境創設的“有效性”即環境創設是否能發揮直接或者間接的教育價值，能否促進幼兒生活和學習的發展。

3.重“教師”，輕“幼兒”

剛拿到一面墻教師對環境的創設是從自己的角度出發的，很少站在幼兒的角度考慮。只想到了自己要裝飾成什么樣，不見考慮幼兒需要什么，環境創設也就脫離了幼兒的實際需求。

（二）環境創設所存在的問題

1.材料選擇單一，浪費嚴重

當教師得知要做環境創設時，首先想到的不是環境創設所要考慮的主題，教師首先會看看什么材料方便制作，什么材料容易制作造型；故教師在制作的時候大多會選擇常見的卡紙，蠟光紙等。當教師用紙制作出來粘貼上墻時會發現剩余的紙很多，大小形狀不一的紙不知道用來干什么有時候為了方便教師會選擇直接把剩下的紙當垃圾扔掉。

2.陳設雜亂，主題不突出

在制作完需要陳設的物品時，很多老師會沒有排列毫無意識的張貼，墻面顯示的很雜亂。

3.教師創作過多，幼兒參與較少

幼兒在環境創設中有很多值得欣賞的作品，這些作品教師很少用心收集，當環境創設之際教師就會一手包辦，幼兒所參與的就很少，甚至沒有。

4.脫離教材，創設老舊

孩子學習是循序漸進的過程，教師在制作良好環境時也需要循序漸進、考慮幼兒的發展水平，考慮幼兒的認知水平等因素。環境是幼兒賴以生存和學習的環境，所以環境創設既要能根據幼兒需要進行創作，了解教材與教材的教育目標達成一致的同時，間接鞏固教師所教內容。

（三）問題存在的原因

1.教師對環境創設觀念先導因素

在傳統的幼兒園教育中教師往往重教育，輕孩子。所以在先前的環境創設中教師想到的是只要美觀、看起來顏色鮮艷有卡通形象看起來富有童趣就行，比如說重視幼兒的發展、重視環境對教育。

2.幼兒園教師的意識不強

教師在教學活動給予幼兒豐富教育，但是在環境創設中教師對環境創設的意識不強。

3.家長對環境教育的重視不足

每個幼兒都處于一定的環境中，經常受到周圍不同環境的熏陶影響。就連很多成年人都會受環境影響而改變自己，何況幼兒呢？幼兒生活學習習慣的形成存在漸進性和反復性，就更需要有效環境的熏陶。

三、環境創設的指導原則

幼兒園環境創設的原則是指教師創設幼兒園環境時應遵循的基本要求，這些要求是根據幼兒教育的原則、任務和幼兒發展的特點提出來的。

（一）與教育目標相一致原則

（二）與幼兒發展相適宜原則

（三）教師 與幼兒共同參與原則

（四）園內外環境相協調原則

（五）經濟適用原則

（六）突出特色原則

（七）安全衛生原則

（八）平等和諧原則

四、小結

“環境改變的程度越高，則人格改變的程度越高——華生”