用智慧育桃李 化腐朽為神奇

崔海洋

當兩個相互陌生的人遇到冷漠的彼此，會發生什么呢？答案有很多種，有人說，可能互相不理解對方；有人說，可能會怒目相對，也有人說，可能會成為朋友。誰說的準呢！

兩個人，無論先前是怎樣的關系，陌生也好，熟悉也罷，最終會化成怎樣的關系，都要靠今后的相處，大不了就“老死不相往來”啊，有人可能會這樣說。然而，作為教師，如果你面對的是一個很陌生，看上去又非常冷漠的學生，你該如何與其相處呢？畢竟，今后你們總是“抬頭不見低頭見”，無法做到“老死不相往來”。近來，我就遇到了這樣一個學生。

我和他的相識要從剛開學時的軍訓談起，因為我是語文老師兼班主任，所以學生的軍訓，我是要到場巡視的，有時也要兼任他們的教官，指導他們訓練。

有一天，不知道是因為天氣還是軍訓周期的問題，學生們訓練的很不認真，我一氣之下，在到點后又給他們“加餐”，讓他們多訓練15分鐘，把剛剛訓練的科目重新來一遍。學生雖然有抱怨，但大都照著我的指示行事，這時，其中一個學生表現出非常大的抵觸情緒，完全不按照我的指示做。

我讓他單獨出列，讓他當著全班同學的面正步走，他卻偏要齊步走，我讓他立正站好，他卻偏要稍息，他的行為令我非常生氣，班里學生的起哄和笑聲更是讓我額頭冒火。

放學后，我自然把他留下來，跟他談話，我問他為什么要這樣做，他默不作聲，最后在我的逼問下，他理直氣壯地說：“餓了，訓不動了。”我讓他去吃飯，他又說：“已經過了吃飯了點了，食堂早就沒飯吃了。”說著他還委屈哭了起來，我不自覺地要給他擦眼淚，他卻一把將我的手撇開，嘴里囁嚅道：“不要你管”。一時間，我的心情很復雜，氣憤、無奈、壓抑、難過等情緒五味雜陳，全部涌在腦海里，一時間我也不知道該怎么辦了，只能在互相沉默幾分鐘后，讓其回到了宿舍。然后自己跑到校外給他買了飯送到了宿舍。

事后，我對這件事做了深刻的反思，我覺得自己應該對這件事負主要責任，首先，我讓他當著全班同學的面練習姿勢，違背了他的意思，也一定程度上傷害了他的自尊心；其次，他是典型的留守兒童，一個人住在學校，平時缺少父母的關愛和管教，所以性格較為內向，也比較叛逆，我幾次“強行”的讓其做違背自己心愿的事情，很容易激起他內心的抵觸情緒；再者，通過他的眼淚可以看出，他其實是外表堅強，內心軟弱的小孩，這樣的孩子，屬于“吃軟不吃硬”的那一類，不能嗆著，只能順著。

過了兩天，我借一個機會又找他談話，他剛開始還表現出抵觸的情緒，我不為所動，主要聊他的家庭和生活方面，漸漸地他打開了話匣，表現出迎合和適應的情緒。我沒有再提之前發生的事情，他卻主動提起，還向我表示歉意，對此我倒是十分驚訝，也覺得非常欣慰。

通過與這個學生的交往和相處，我更加堅信了之前對所謂“壞學生”的認知，所謂的“壞學生”并不是真正意義上的壞，他們的行為表現看起來很有個性，實則可以歸結到以下幾個方面：

其一是為了引起別人的注意和重視，尤其是想要引起家長和老師的重視；其二是“以自我為中心”的心理習慣讓他們不知道該如何體諒別人，也不會站在別人的立場上思考問題；其三是由于長期離開父母，很多留守兒童容易有自尊心強，內心脆弱，行為不受約束的表現等。凡此種種，不難看出，許多導致孩子“變壞”的因素都是大人們帶來的，孩子在某種意義上說只是承擔著，承受著，是最無辜的人。

因此，面對平時表現較差，性格行為古怪的學生，教師需要充分發揮自己的教育智慧，在師生關系平等的基礎上，通過溝通和交流的方式打開學生的心扉，讓他們多接受正面的教育，逐漸走上學習和生活的正軌。

教育是一項長期且復雜的工程，對學生的轉化也是長期的過程，我們接觸的學生很多，他們來自于不同的家庭，有著不同的成長經歷，性格各異，當我們陌生甚至冷漠的學生時，需要保證耐心，充分發揮我們的教育智慧，只有這樣，才能化腐朽為神奇，才能真正當好學生的領路人。