讓生活和數(shù)學(xué)緊密相連《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》一課的反思

王顯杰 王曉鳳

“一張床長2分米”“小明身高135米”“一棵大樹高5千米”這些在我們老師看來滑稽可笑的錯誤，卻頻繁地出現(xiàn)在課堂和學(xué)生的作業(yè)本上。是教師講得不夠透徹，還是現(xiàn)在的學(xué)生變笨了呢？新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生養(yǎng)成主動深入地用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會化和實用化。所以，筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在進行教學(xué)時一味“教書”，一味強調(diào)數(shù)學(xué)概念，而沒有讓學(xué)生把實際生活與課本上的數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來。下面，筆者就結(jié)合義務(wù)教育課程標準實驗教科書（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》一課，談?wù)勛约旱淖鞣ㄅc體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)樂趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師要利用豐富的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，提供充足的時間和空間，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)愛的情感，體驗參與、成功的快樂。本課從學(xué)生喜歡的齊天大圣——孫悟空入手，首先讓學(xué)生觀察情境圖，自己尋找數(shù)學(xué)信息，編數(shù)學(xué)故事“有一天晚上，小明正在看《齊天大圣》這本書，心想我要是能和他一樣，想變大就變大，想變小就變小，那該有多好啊，想著想著，他睡著了，在夢里，他和孫悟空比試了起來：孫悟空說：“我能把金箍棒變成1千米高，”小明也乘著汽球飛到了1000米的高度，然后又坐著飛船飛到了2千米的高度，這時孫悟空笑著說：“我還能把金箍棒變小呢！說著就把金箍棒變成了1分米長，放在了手掌心里，還能繼續(xù)變小呢！變，變，變成了5毫米長，放在了耳朵眼里！”當(dāng)學(xué)生們有聲有色地講完故事，也就把他們帶到了這一課要學(xué)的知識當(dāng)中，自己能夠提出數(shù)學(xué)問題，饒有興趣地探討研究本課新知識“1分米有多長？1毫米有多長？1千米有多長？”。

二、實踐活動，自主探討新知

新課程標準提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過去“學(xué)生是知識的接受者”這一狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。在本課教學(xué)“1毫米有多長”時，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：1、畫一畫：在自己的練習(xí)本上畫出1毫米長的線段。2、說一說：讓學(xué)生互相說一說1毫米到底有多長。3、找一找：生活中哪些物體的長度大約是1毫米。學(xué)生們找的事例特別多，出乎我的意料：1角錢的硬幣硬度大約是1毫米；1張餐巾紙的厚度大約是1毫米；爸爸開啟啤酒的啟子，它的厚度大約是1毫米；我們用來削鉛筆的刀子，它的厚度大約是1毫米；我們吃的口香糖它的厚度大約也是1毫米……，4、你能用手勢來比劃一下1毫米嗎？通過這四個環(huán)節(jié)的練習(xí)，不用老師費很大的口舌，學(xué)生們自然而然地在腦中形成了“1毫米到底有多長”這樣一個表象。再如：在教學(xué)長度單位“千米”時，為了讓學(xué)生感受1千米到底有多長，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在本校250米一圈的操場上跑了4圈，親自感受1千米到底有多長，當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁地跑完1千米時，異口同聲地說：“1千米真長，累死我了！”，恐怕再遇到1棵樹有多高時，學(xué)生們再也不會填寫成樹高5千米了吧。

三、來之生活，用之生活

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)了本課“千米、分米、毫米的認識”之后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)題：“先估計，再測量”，讓學(xué)生們喜歡哪些物體就測量哪些物體的長度，并做好記錄。讓學(xué)生充分運用這些長度單位，描述我們身邊所熟悉的各種物體。同時又用學(xué)到的知識解決了一些實際問題，體驗到了成功的喜悅。

新課程提出，數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)在所學(xué)知識與其生活經(jīng)驗，現(xiàn)實世界及其他學(xué)科的聯(lián)系，問題解決的過程是綜合運用已有的知識去探索新情境問題的過程。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對生活中的許多數(shù)學(xué)問題熟視無睹，不會運用所學(xué)的知識提出或解決現(xiàn)實生活中的問題，由此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的片面性。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。現(xiàn)實的生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。這有利于學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更多地關(guān)注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。教師必須更新教育觀念，在日常教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富的感性認識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于實踐的強烈愿望，這樣才能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。