留住“留守學生”的希望

楊尚斌 果道芬

“留守學生”這個近幾年由興起到耳熟能詳的專業術語，已成為目前山區學校的一道風景。“學困生”也正逐漸成為他們的“專利”稱呼。他們或因缺少關愛或溺愛、或因缺少家庭教育或隔代教育，導致言行不端、思想不正、學習不搞，使他們過早的成了學校的“精準扶貧”戶（有的在七年級、甚而是五六年級就成了“學困生”）。學校各方面的秩序，也正因他們而發生著變化。如何教育他們、轉化他們，已成為所有山區學校共同面對的重要課題。

留守學生成為“學困生”的主要表現為：思想品德差、學習能力差、學習成績差及行為能力差。他們在老師眼里是“雙差生”，在家長眼里是不聽話不爭氣的孩子。來自父母“愛”的缺失，家庭教育的缺乏，導致同齡人的歧視等等。讓他們感到自卑甚而自棄。他們也有渴望改變環境，獲得理解與尊重的愿望，然而由于常年甚而是幾年的“留守”，缺少與父母面對面的思想砥礪，再加上受應試教育這一定勢思維的影響，教師也可能視之為劣等生，嫌他們素質太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害。希望與夢想在斥責聲中一次次破滅，在他們認為冷漠的環境中變得更加抑郁，甚至出現“破罐子破摔”的現象，這是其一。其二，從心理學角度來看，學習是一項十分復雜的心理活動，學習成績往往反映了學生的心理活動的功能水平。許多研究表明，“學困生”的心理健康水平總體上比非學習困難的學生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們的學習上的失敗，從而對人際關系更為敏感，更容易產生憂郁郁悶情緒。

如何從思想上留住留守學生的希望？著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”一般來說，留守學生之所以成為學困生，并非都是主觀因素造成的，教育者應冷靜下來，仔細分析一下他們的個性差異，去理解他們，同情他們。不把他們當作是班里的包袱，反而老師為了促進學困生的轉化，在教學過程中樹立起他們的學習信心。要真心地去愛護他們，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感。讓他們從內心深處感受到到老師和同學的理解、信任和鼓勵，愿意接受教育和管理。這時，你會發現他們并非像我們想象的那么不求上進、那么不可救藥。

在教育教學中，教師不僅要喜歡這些“學困生”，更要做到一視同仁。其實學困生與優秀生相比，他們的自尊心更強，因為學習不好，長期受到冷落，感到焦慮。當教育者對他們留住了希望，也能像對待品學兼優的學生一樣，細心發現他們的閃光點，積極培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己、相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效的發揮。

自尊是個體完善和發展的基本動力。學困生表面上看不珍視自己，但在內心深處都有著強烈的自我尊重的愿望。因此，教育工作者更應根據他們的個性差異“精準扶貧”，體察他們的微妙變化，表現出更多更細心的關注，以平等的心態與之多交流、多溝通、多鼓勵，對他們不歧視、不放棄。在“感情投資”上增加砝碼，在學習方法上常開小灶，在回答問題上多給機會，在成績要求上放慢步伐，在表揚獎勵上拓寬視野。這樣，你就會發現，他們中有很多人更讓你動心，他們的進步更會讓你感到吃驚。

善于換位思考，善于表揚和批評，是留住留守學生希望的有效途徑。作為老師，我們更應該洞察因“留守”而“學困”的學生的內心世界。從心理學的角度分析，學困生在心理方面存在不易察覺的障礙。因而，教育者要善于“移情”，換位思考。教育者要多站在對方的立場上，設身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心理理解世界，讓學生感受到你與他內心的零距離。在這個前提下，教育者再施以恰當的表揚或友善的提醒，學生那種渴望得到老師的表揚和鼓勵、渴望得到老師的關注的心理會瞬間得到滿足。因為他們的優點和缺點都比較明顯，他們自己也非常清楚，甚而有些是他們刻意而為。他們挨批評成為家常便飯，難得的表揚他們也容易將之歪曲。因此，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。教師在日常工作中對他們應以表揚為主，哪怕是一點點微小的進步，也應給予適度的表揚。同時，也不能丟掉批評。雖然我們要“一視同仁”，但對于他們的批評，不可像對待優生那樣，要找準時機，找準切入點，使用恰當的方式、恰當的語音，使他們既能感受到老師的關注和期望，又能認識到自己的不足。這樣才能有助于他們全面認識和評價自己，增加學習的自信心，鼓起上進的勇氣。

教師只有通過改變自己對學困生的看法，首先留住自己對學困生的希望，才能有效的轉化學困生，進而留住留守學生的希望。

學困生從思想上萌生了希望，接下來就是如何提高他們的學習成績了。 學困生由于基礎不扎實，接受能力差，老師講的內容可能聽不懂，或者是一知半解。如果教師不注意到這一點，不考慮到學生的個體差異，按統一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會因拔苗助長而影響他們的學習積極性和學習興趣。所以教師要對他們進行分層教學、因材施教，給他們降低一定的難度，制定切近的目標，作業布置與指導上多開“小灶”，從易到難，由簡到繁，因勢利導，讓他們看得見自己的進步，增強爭先創優的欲望。

“孩子是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。”這位教育家的話給我們的啟示是：只要教育者能以真誠的希望、飽滿的熱忱、火熱的愛心、靈活的方法，加上持之以恒的耐心，用藝術去精心培育，那些留守的花朵定會綻放他們的美麗。