淺談新課程下初中生物學探究式教學模式的活用

徐曉光

當今社會所需知識內容與傳授方式方法還不夠完備，應立足于現代的知識角度與未來的發展方向，重新審視有關初中生物的教學內容及方法。基于以上原因，本文嘗試談談新課程下初中生物學探究式教學模式的活用。探究式教學模式是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，在教學中創設一種科學研究情境，通過學生自主設計研究的路線，從中獲得知識、技能，發展情感與態度，培養學生有一種主體性的認知表達、探索精神和創造能力，體現出學習者的主體性、能力性和創造性，是貫穿于教學活動各個環節的一種方式方法。對于生物探究式教學模式來說，符合這種發展規律，但我們不能理解成千篇一律、固定不變的僵化模式。教學程序可因研究問題的角度、解決問題的方法、教師引導成分在認識過程中所占比重等因素，呈現出不同的探究式教學模式，大致可分為教師為引導主體的探究、學生自主學習的探究以及兩者結合并用的探究。

一、教師為引導主體的探究模式

教師要善于在教學實踐中設置問題，并以問題為探究的突破點，引導學生思考。生物學是立足于實驗基礎上的一門自然學科。在初中生物教學過程中，應注重通過實驗情境導入，基于實驗探究的角度，對生物體的形態、結構和生理功能進行觀察研究，使學生獲得知識，掌握技能。實驗探究教學模式不僅有助于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動，也為將來進行生物學的深入研究打下堅實基礎。教師為引導主體的探究模式的具體步驟：創設實驗情景→提出探究問題→做出實驗假設→制定實驗計劃→得到實驗結果→得出結論。

例如，在“探究影響鼠婦分布的環境因素”（北師大版七年級生物學上冊）的探究中，通過捕捉鼠婦（俗稱潮蟲）過程，了解鼠婦的生活環境，引導學生提問：鼠婦適宜生活在什么樣的環境中呢？假設鼠婦適宜生活在陰暗的環境中。學生通過設計不同明暗環境條件，對鼠婦進行探究實驗。通過多次觀察記錄及小組討論，得出實驗結論，鼠婦適宜生活在陰暗環境。使學生認識生物科學的學科特征，也對生物與自然的關系有了明確認識，從而在探究實驗中順利實現教學目標。

二、學生自主學習的探究模式

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的根本目的不只是讓學生掌握知識，而是為了讓學生具備自主學習的能力。自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。學生參與確定學習目標、學習進度以及評價指標，學生通過各種思考策略與學習策略，在解決問題中掌握知識，在學習過程中投入情感，從而在獲得知識的同時得到積極的情感體驗，有利于調動學生學習的主動性，培養自我學習的良好習慣。學生作為學習的主體，通過自主學習的探究模式，以積極主動的狀態，認真觀察、思考與實踐，從而發現生物現象中蘊含的科學規律，產生探究生物世界的濃厚興趣。

學生自主學習的探究模式的具體步驟：創設情境→分析研究→猜想假設→論證評價。這種模式也廣泛應用于各種探究實驗的教學中，以“探究螞蟻的行為”（北師大版八年級生物學上冊）為例，學生自行分組，自主探究：螞蟻喜歡吃什么樣的食物？螞蟻還有哪些行為？這些行為對螞蟻的生活有什么意義？學生作出多種多樣的猜測，各小組在螞蟻穴附近分別投放蔗糖、面包塊、鹽、胡椒粉、昆蟲的活體幼蟲等，通過各小組觀察記錄結果可知，大多數螞蟻取食蔗糖、面包塊和幼蟲（尸體），而遠離鹽和胡椒粉。通過錄制視頻觀測螞蟻的行為，當螞蟻個體發現投放的昆蟲的活體幼蟲時，會主動攻擊，但當覺得不是對手時，會逃離并聯系同伴一起攻擊幼蟲，合力將幼蟲（尸體）拖入蟻穴中貯存。經過小組成員的觀察討論，認為螞蟻群體生活具有分工合作、通訊行為及對外敵進行群體攻擊的行為，這對螞蟻群體適應復雜的生活環境具有重要的意義。這種發現式探究模式有利于培養學生的創造性思維，同時增強學生積極學習生物科學的熱情。

三、教師為引導主體與學生自主學習相結合的探究模式

注重學生好奇、好動、好問的心理特點，從正面加以引導，以誘發學生的這種心理特性，會對教和學兩方面都有良好的促進作用。在實際教學中，常常將教師為引導主體與學生自主學習二種探究模式相結合，結合的越完美，取得的教學效果就越突出。尤其是以系統性、層次性、發散性、實用性的觀點來進行教法學法的相互作用，促進教學相長。靈活運用兩種探究模式進行教學，使教學動態發展、螺旋發展、并輔以階段性的總結。清楚固本清源、求同存異，利用求同思維和求異思維的作用，來達到相比較而存在、相斗爭而發展的目的。

四、探究式教學模式的展望

德國哲學家叔本華告訴我們“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。這番話很好地道出了探究式學習的重要價值。在新課程改革后，探究式學習模式具有較強的實踐性與開放性。得到了更有效地運用，有助于發展學生的優秀智慧品質，同時也有利于教與學的方式方法的進步與發展。作為一名普通的初中生物課教師，深知課程改革是一項長期的任務，以上所列的探究式學習模式只是一部分，概括不可能很全面、很詳盡，只是自己在實際教學中的一點淺見，廣大教育工作者仍需堅持不懈地努力奮斗。