新課程改革下的小學科學課堂的教學策略

李婉琪

一、探究式教學法

新課程改革認為，學生探究能力的培養是教學的主要內容，科學學習要以探究為核心。教師在科學教學過程中要對小學生的探究能力進行觀察，并且要采取相關的措施激發小學生的探究熱情。

在小學科學教學中要實施探究式教學，教師必須明確自己的角色定位。新課程認為，在探究式教學活動中，學生是具有創造能力的主體，教師是探究活動的組織者、引導者和合作者。在科學探究中要充分發揮學生學習的主體作用，教師要創設相應的教學條件，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。同時，也要充分利用科學場室，開辟地理園、氣象站等，及時更新教學儀器和設備，自行研發、創新實驗教具，有效地推動學生的科學探究活動，發揮教師的主導作用。

新課程改革下的小學科學課程積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，了解科學探究的過程和方法。在講解《物質的燃燒》時，教師可以讓學生探究哪些物質能燃燒，這些物質在哪些條件下可以燃燒，設計實驗并進行探究。引導學生進行對比實驗，觀察實驗現象，填寫實驗記錄表，并歸納實驗結論。這種探究性教學可以讓學生充分發揮主體性，激發學習興趣，且探究形式具有多樣性，有助于讓學生掌握科學知識。

在探究性的教學中，教師要倡導“學生問——教師答”“學生自問自答”、學生之間問答等多樣的問答方式，讓學生敢于提問，引導學生自己尋找問題的答案，有效避免學生機械性地學習和模仿。

二、運用現代教育技術輔助教學

新課程改革下新增了許多的科學實驗，需要學生進行直觀的觀察。如今，以計算機為核心的多媒體技術資源作為新型的教學手段，已廣泛應用到小學科學的教學課堂中。運用現代教育技術，可以利用各種音像資源為學生提供無法親身體驗的信息。還能利用動畫、視頻等手段使難以直接觀察的實驗現象清晰地呈現給學生。不僅如此，還能促進優質教學資源的共享。

兒童天生的好奇心是科學學習的起點。新課程認為，教師要激發學生的興趣，使之轉化為強烈的求知欲望和學習沖動，在教學中要開展多樣化活動。教師應該根據學生的實際情況，合理應用多媒體技術的優勢，有效地提高課堂效率。在六年級學生學習《探索恐龍滅絕的原因》時，可以利用現代教育技術，給學生播放相關圖片和視頻，激發他們的想象力和學習欲望，讓他們體驗恐龍生活的環境，感受恐龍的生活狀態。

教師可以通過現代教育技術模擬一些較為復雜的實驗活動，或利用實物展臺，使實驗步驟準確、規范地呈現。在講解《聲音的產生》時，利用現代教育技術把物體振動發聲的過程放大并且形象化，讓學生清楚地觀察到物體振動發出聲音，帶來豐富的體驗和感受。

教師在傳統教學中主要依靠黑板、粉筆等進行講授，教學方式較為單一，挫傷學生學習的積極性和主動性。新課程提倡，在充分考慮小學生的心理特點和學習能力的情況下，要盡可能地運用現代教育技術為教學內容服務。在課堂教學中，可以通過多媒體講解有關科學技術發展的報道，培養學生利用現代教育資源獲取信息的能力。比如四年級的《人類利用電的歷史》，教師就可以利用網絡課堂的形式，開展人類利用電歷史的研究，引導學生通過瀏覽網站的資料，進行交流和分享，認識到更多人類利用電的歷史，與全國各地的小朋友一起協作學習，實時進行交流互動。

在新課程改革的推動下，小學科學教師應該充分利用現代教育資源，發揮多種媒體的教學功能，優化課堂結構，提高教學效率。

三、在教學中開展小組合作學習

將合作學習的方法應用在小學科學教學里，可以充分體現出學生的主體地位，各個成員都能根據自己的特長承擔相應的任務。在加強學生主體地位的基礎上，鼓勵學生進行開放性的討論，有助于提高學生的學習效率。教師要關注學生不同特點和個性差異，創造一個人人都能參與科學學習的環境氛圍。對于學習科學存在一定困難的學生，教師可以編排他們跟成績好的同學同一小組，以形成優等生幫助中差生，中差生向優等生學習的環境，分享各自的學習經驗和學習困惑，使其知識與技能得到互補。

教師可以鼓勵學生以自愿為原則分成若干小組，也可以根據組間同質、組內異質等原則進行分組。分好合作小組后，再民主推選組長，落實組長職責。

在開展小組合作前，教師要向學生明確學習任務，告訴他們合作學習的目的。在進行《物質的燃燒》教學時，教師可以先安排學生的探究任務，比如誰負責做實驗，誰負責觀察，誰負責計時，誰負責整理實驗數據，誰負責繪制數據圖表等，有助于促進小組合作的發展。

在對待教學關系上，新課程強調教師要幫助、引導學生。在小組合作內，教師更要關注一些學困生，指明思考的方向，使其建立自信。活動結束后，鼓勵小組進行開放性的交流和討論，分享各自的合作成果，互相啟發。基礎教育課程改革要求在學科教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，在新課程教學改革的大力實施背景下，小組合作學習是目前應用較為廣泛的模式。它對于培養學生的獨立思考能力和團隊合作學習意識有著重大的意義，有助于提高教學質量。

隨著新課程改革的大力推行，教師應堅持以人為本，以提高全體學生科學素養為核心，積極探索更多有利于充實小學科學課堂的教學策略和模式，提倡學習方式和教學手段的多樣化，切實提高教學效率，促進自身專業發展，更好地提高教學水平和質量。