以學生為本，培養學生自主學習的能力

吳轉花

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本體，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。

一、運用數學魅力，激發學習興趣，讓各層次學生主動探求新知

小學數學本身存在著一些有趣的規律和現象，這正是數學的魅力。作為教師要充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍狀態，激發他們學習的興趣。長此以往，不同層次的學生在教師的激發下，都會增強學習數學的興趣，使他們主動地參與到探求新知的活動中去。

二、努力設疑，不斷激發求知欲，讓各層次學生在各抒己見中共同提高

數學課堂教學中，突出重點，抓住關鍵，是每節課教學的核心。而“設疑”恰恰就是達到教學核心的一個重要拐杖之一。當然，設疑的方法很多，從大的方面來講，主要有以下幾種設疑方法：利用原有知識設疑；在知識的關鍵點上，有意識設疑；下課時設疑，更會回味無窮。

三、精心設計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。

1.與舊知緊密相連的新知，教師基本不講

要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：a、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？b、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？c、動手拼一拼，看一看，想一想，d、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷2的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

2.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解

如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用1/2 表示，這就是分數。 然后結合實際講解 的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。

3.練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課

如除數是整數的數除法復習時，可讓學生思考：a、你學到了什么？舉例說明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

4.建構一定的課堂教學模式

鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

四、適當調節課堂氣氛，使不同層次學生想學、樂學

數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，適當地使學習內容含有情趣，調節課堂氣氛，對于教學常會出現事半功倍的效果。

如在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤，例如：“小紅買《新華字典》用去了10.5元錢，買學習用品用去了7.5元錢。問小紅用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上會答：小紅用18錢。學生出現這樣的錯誤后，教師怎么辦，聽課中，我沒有馬上向學生指出，而是作了如下有趣的自問自答。“好的！如果題目要問，用了多少時間，答用18時間，如問小紅有多重，就答小紅有54重，如問汽車行了多少時間？就答用了24時間。”此時，教室哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答語的錯誤。 顯然，這樣的課堂氣氛是有效的，它使學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。

又如在教學有余數的除法時，我出示了這樣一題：38.2除以2.7，我發現大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我沒有當場向學生指出錯誤，而是把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

（1）余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。

（2）驗算：：1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的。

（3）驗算14×2.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。

綜上所述，我認為，在數學課堂教學中，我們教師只有以學生為主體，充分調動學生的積極性，使之參與學習過程，才能提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能。

在教學過程中，教師只有以學生為本，激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。